这个阶段非常重要 ， 松居直先生就再三强调给孩子阅读的重要性 ， 他认为 ， “孩子们用耳倾听 ， 并在心中形成意象 ， 换句话说 ， 就是与语言面对面 ， 这是一种很重要的语言教育 。 只有从耳中听故事 ， 孩子们才能从幼儿期开始与语言本来的形式相碰撞 ， 这真的太重要了 。 有了这种体验 ， 孩子们才会对语言变得敏感 ， 并对语言持有一种信赖感 。 ”（[日]松居直：《我的图画书论》 。 ）家长在有时间和精力的情况下 ， 要多给孩子读书 ， 让孩子从聆听中感受到语言的乐趣、韵律和意义 。
太早让孩子自己读图画书 ， 效果并不好 ， 因为识字量有限 ， 学前儿童独自读图画书之际 ， 往往是挑着读、跳着读的 ， 此时阅读的快乐会大打折扣 。
那么要不要指读呢？很多家长在亲子共读之际 ， 往往侧重让孩子学习知识 ， 讲读之际 ， 比较注重图书的知识性内容和主题的讲解 ， 家长们关注图画书所传达的“人生道理”或“人生智慧” ， 而对图书的风格、审美、情感等层面缺乏必要的关注 。 有的家长为了让孩子早点识字 ， 读图画书的时候会要求孩子看字 ， 自己则一个字一个字地指着书上的文字给孩子念 。
不可否认 ， 这样的确容易认字快 ， 但这样做往往会忽略对孩子进行审美素养的培养 ， 也容易打消孩子对图画书的阅读兴趣 。
“阅读其实包含三种层次：表面意义的获得 ， 潜在意义的揭示 ， 审美经验的满足 。 审美经验的获得是阅读的最高境界 ， 也是阅读乐趣之所在 。 积极的反应阅读不仅是为了知道说了一个什么故事 ， 故事的主题是什么 ， 更重要的是感受作品中的情感 ， 与图画故事产生呼应 ， 体会一种与故事世界对话的乐趣 。 阅读的本质就是体验作品的情感并对此做出回应 。 ”（康长运：《幼儿图画故事书阅读过程研究》 。 ）识字绝不是阅读图画书的唯一目的 ， 也非唯一手段 。
《幼儿图画故事书阅读过程研究》 ， 康长运 著 ， 教育科学出版社2007年3月版 。
第三步：亲子共读 ， 发现细节 ， 互动 ， 角色扮演 。
亲子共读怎么样能让孩子保持兴趣 ， 而不是家长兴致勃勃地念字 ， 孩子却心不在焉呢？绘本的选择是第一 ， 家长阅读过程中的讲述方式也很重要 。 家长读的时候 ， 语言上最好要根据角色不同而有抑扬顿挫之分 ， 在共读过程中 ， 进行积极的亲子互动和交流 ， 可以适当鼓励孩子提出问题 。 提问可以安排在阅读的过程中 ， 故事并未结束之际 ， 此时就某个情节进行提问 ， 可以让孩子讲述对故事发展线索的判断 ， 促进孩子独立思考 ， 比如 ， 以笔者和孩子共读《小鹿斑比》为例 。
《小鹿斑比》
【共读时孩子3岁9个月】
昨晚睡前给竹笛讲《小鹿斑比》 。 小鹿斑比和妈妈在草地上玩耍 ， 这时候 ， 猎人来了 。 在逃跑的时候 ， 鹿妈妈被猎枪打中了膝盖 ， 她摔倒了 。 “斑比 ， 你快点跑 ， 用你最大的力气跑 ， 不要管我 ， 不要回头看 ， 直到你跑进灌木丛 ， 跑到安全的地方 。 ”可是 ， 妈妈摔倒了 ， 她跑不动了 ， 留在这很危险 ， 要是被猎人抓到怎么办呢？小鹿着急地看着妈妈 。
“宝宝 ， 小鹿决定自己一个人往前跑还是留下来陪妈妈呢？”我把这困境抛给孩儿 。 想看一看在这两难的选择面前他怎么办 。 竹笛不说话 ， 好像在认真地思考 ， 这几秒钟里 ， 我竟然有点紧张 ， 有点伤感 ， 无论哪一个选择 ， 都是不完美的 ， 都会有伤痛 。 没多会儿 ， 孩儿激动地说：“妈妈 ， 小鹿拿绳子把猎人捆起来！！这时候 ， 蛇也来了 ， 把猎人的脚狠狠地咬了一口！！”推荐阅读
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