图画|陪孩子读了8年绘本，我总结出这些读绘本的方法( 四 ) 绘本|仪式|孩子|西瓜|松居直

我笑了。觉得意外而特别欣慰。
“小鹿接着吹起了口哨，他把所有的好朋友都呼唤到身边，大象来了，山羊来了，兔子来了，松鼠来了……大象用长鼻子一把把猎人卷得高高的，松鼠用松果砸猎人，山羊用它的角顶猎人。最后，他们终于把猎人赶跑了！猎人再也不敢来森林里做坏事了。 ”
“这个故事讲完了！”竹笛开心地说。
孩子的讲述自然和故事的本来结局有所不同，但孩子在这个过程里重新“改写”了故事结局，这是一种非常好的写作训练。提问也可以在故事结束之后，借此观察孩子对整个故事寓意的理解。还以笔者和孩子之间的亲子共读为例。

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《布里格斯鹅妈妈童谣金典》插图。（[英]雷蒙德·布里格斯著/绘，乐府文化 | 北京联合出版公司）
《鹅妈妈故事集》
【共读时孩子3岁9个月】

今晚八点半开始讲故事，讲了四个，刚终于哄睡了。都是《鹅妈妈故事集》里的。重点讲了“三个愿望”的故事。
这个故事大意是：一个樵夫得到天神垂青，可以实现三个愿望。樵夫和妻子想来想去，不知许什么愿望好，结果醉意朦胧间樵夫要了一根香肠，被妻子臭骂一通，樵夫气急败坏中让香肠贴到妻子鼻上拿不下来了。轮到第三个愿望之际，樵夫问妻子：“你是愿意做一个国王的香肠鼻王后呢？还是做一个樵夫的正常的妻子呢？”最后他们开开心心许了第三个愿望：拿走香肠。两人又回到原来的状态，什么也没多，什么也没少，不，多了快乐，少了抱怨。
讲完后，问竹笛：“如果你可以实现一个愿望，你愿意向天神要一大堆玩具但是得有一个香肠鼻子，还是愿意要一个正常的鼻子但不给你玩具呢？”长长的绕来绕去的问题竹笛哥哥竟然听明白了，他郑重思考了一会，答：“妈妈，我不要香肠鼻子，我已经有玩具了！”
禁受得住诱惑了！

讲这个故事的本意是想教育孩子明白一个道理：人，不可以贪婪。提问的时候联系孩子的日常生活，启发他对自己的日常举止进行反思，取得了良好的效果。
但是要注意的是，我们鼓励家长互动，不是要家长机械地连续提问，那样反而会打断孩子阅读的进程，打消孩子阅读的热情。
家长可以鼓励孩子们发现细节，或者模仿书中的场景，进行现实生活中的移情，比如《猜猜我有多爱你》《魔法亲亲》这类亲情绘本中写到的情节都可以在日常生活中实践一下。宗旨就是让孩子在阅读中感受到快乐，在游戏中学习。图画书是一个复杂的多面体艺术品，孩子们完全可以从任何一个角度进入，享受它们的滋养。
第四步：鼓励孩子复述故事。
如果仅仅凭借记忆，还是重复家长之前讲过的那些内容，不能根据画面，加入自己生动的个人化的体验，还不算复述故事。根据画面，加入自己的体验，绘声绘色地复述故事的完整情节结构，才是理想的效果。当然，这个比较难。需要家长长期的引导，也会受到孩子年龄的限制。
第五步：巩固对绘本的理解。
“幼儿总是试着用自己的经验来理解、解释故事，同时也会把图画书阅读的经验迁移到生活中。幼儿的图画书阅读是一个幼儿将此时的视觉经验与先前所接触的事物和已有经验相连结的过程，是一个幼儿主动的‘意义建构’的过程。图画书阅读与生活经验是不能分离的。幼儿以其生活经验为基础理解图画书，又会把图画书阅读的经验迁移到生活中。对孩子来说，图画书阅读就是生活的一部分。 ”（康长运：《幼儿图画故事书阅读过程研究》。）图画书是作家和插画师合力精心编织的，充满了天真童趣。经常阅读图画书的儿童，当回到现实生活中来时，也会将故事里的情节和想象带入现实。孩子读完绘本后，对于印象深刻的那些图书，在现实生活中多少会有反馈，或是行动上的，或是语言上的。以笔者的亲子共读实践为例。