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视觉中国供图
这一从中学起便常见的课程形式 ， 在实际操作过程中却意外颇多 ， 给各方带来了烦恼 。
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传播学研一学生王嘉怡刚结束一场身心俱疲的小组讨论作业：一共4人 ， 一人是留学生 ， 中文看文献都不够用 ， 更别提写论文了；一人仿佛事不关己高高挂起 ， 催一下动一下 ， 综述交上来七零八落 ， 做个PPT也格式混乱；最终的作业“大头”落在了王嘉怡和另一位女生肩上 ， 两人要完成论文主体 ， 要“温柔”督促同伴 ， 还要“修补烂摊子” ， 疲惫又无奈 。
王嘉怡感叹 ， 小组讨论是一个让你提前见识残酷社会现实的项目 ， 多做几次就会发现 ， 合作的推进并不顺畅 ， 不是所有人都愿意出力 ， 总有人心安理得地“划水” ， 啥都没干好 ， 还拿一样的分数 。 “从大一到现在 ， 小组作业教给我最多的 ， 就是如何忍住不要和别人开撕” 。
纵观如今的学生时代 ， “小组讨论”是个绕不开的话题 。 点开知乎“小组作业”的话题 ， 一张饼状图十分醒目：从小组作业中学到的东西 ， 5%是与人合作的技巧 ， 15%是新的知识 ， 35%是独立完成作业的能力 ， 45%是对他人的不满 。
小组作业的操作模式 ， 往往是根据选题自由组队 ， 或老师分组 ， 经过讨论后形成作品 ， 汇报展示 。 这一从中学起便常见的课程形式 ， 旨在学习知识的同时 ， 培养学生的团队协作能力 ， 但在实际操作过程中却意外颇多 ， 给各方带来了烦恼 。
总有人“划水”？个人特质和团体认同是主因
入职刚满一年的李自发现 ， 在职场中 ， 小组合作是十分重要的技能 ， “只会单打独斗是没啥用的 ， 这点我工作后深有体会” 。 李自认为 ， 大学期间老师之所以采用小组讨论的形式 ， 除去节约时间提高效率 ， 还重在锻炼合作能力 。 “工作小组中 ， 我有时会遇到效率很低的同事 ， 这就会让人很着急 ， 因为流程都卡在他那儿没法推进 。 ”李自感慨 ， “可能他就是大学小组讨论里偷懒‘划水’的那个 。 ”
广告学专业的江陶细细列举了自己在大学4年内遇到过的“划水”队友类型：成绩不好 ， 并不在意成绩的；在意成绩 ， 但认为小组内有靠谱人员扛着 ， 可以“搭便车”的；性格内向和其他成员不熟 ， 没有积极表现欲的；给任务会做 ， 但从来不主动 ， 甚至有些敷衍的；自己单打独斗样样在行 ， 一组队就想方设法推脱的……提起“划水”队友 ， 江陶很无奈 ， “只要有一两个这样的人 ， 整组战斗力便会大打折扣 。 明明小组作品和成绩与每个人休戚相关 ， 他们怎么就不上心？”
清华大学社会科学学院心理学系助理研究员张晓蕾博士指出 ， 小组讨论是大学课程中较为常见的一种教学形式 ， 本身并没有问题 ， 它符合社会运行的基本规律 ， 即为提高生产力而采取的分工合作模式 ， 有利于培养大学生的团队合作精神 。 “小组合作 ， 或者说团队合作的一个核心意义 ， 在于最大化每个人的时间价值 。 ”
但未必所有的小组讨论都符合理想的合作模式 ， 对于“划水”“搭便车”等现象 ， 张晓蕾博士认为 ， 可以从个体和团体两方面去分析 。 个体层面上 ， 例如组员可能对课程本身没有兴趣 ， 缺乏内在动力；也有可能是技能与挑战不匹配 ， 由于任务过于简单不愿投入精力 ， 或是太有挑战感到焦虑而萌生退意 。 “当他们无法从事情本身获得想要的收益时 ， 就会丧失投入其中的意愿” 。
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