教育|既要守正，又要创新，教育人如何才能“从心所欲而不逾矩”？( 三 ) 使命|核心|实践|价值观|创新

基本视角

老师们明晰了一分校课堂观察的基本视角，围绕“学习目标、自主学习、问题设计、学习落实和个体关注”等5个维度进行观察，并把它分解为10个观察点。
学习目标：清晰适切、师生共识
自主学习：提供支持、以终为始
问题设计：激活思维、提炼利用
学习落实：知识巩固、素养转化
个体关注：创设条件、运用工具

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基本路径

在基本视角的指导下，我们开始寻找向课堂要效能的基本路径，即推进大概念统领下的单元教学。
基于大概念理解的单元教学，是为帮助学生理解某个大概念而创设的学习单位，它既可以是一个或多个自然章或自然单元组成的单元，也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解的相关学习内容重组成的学习单元。
在教学实践中， “单元”大体分为两类：一类是以系统化的学科知能为基础构成的“教材单元”（学科单元），比如物理学科的“压强单元”、数学学科的“一次函数单元”等；另一类是以生活经验、主题场合为基础构成的“经验单元”（生活单元），比如语文学科的“怀念单元”、英语学科的“亲情单元”等。
在此， “单元”不再只是内容单位，更是一种学习单位、微型课程，是一个相对独立且完整的教育事件。以学科大概念统领单元教学设计，会收到事半功倍的效果。
通过反复的理论研究与实践，一分校探索出学科大概念统领下的单元整体教学的基本要素、特征及彼此间的关系，形成了具有操作性的单元整体教学设计流程。下图是这套教学的实践逻辑，指向的是由学科核心素养走向学生素养的落地，每一个环节都需要大量的智慧付出。

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单元学习目标。单元学习目标是依照国家课程标准与学科核心素养制定而成，将它进一步凝练和提升，就可以得出学科大概念。一个好的学习目标的诞生，必须源自对学科核心素养、国家课程标准的深刻理解，其达成一定指向学科核心素养的落地。
核心问题。核心问题是将宽泛的学科核心素养与单元学习内容明确关联，把抽象的学科大概念“翻译”成学生看得懂的问题，以引领学生在单元学习过程中深入理解学科大概念，并将核心素养持续内化。
核心任务及子任务。核心任务可以将核心问题转化为真实问题，它与学科大概念、核心问题相匹配，统领学生的单元学习过程。
学校要针对核心问题、紧扣学习目标设计核心任务，驱动学生在探究任务前、中、后持续不断地对核心问题做出思维进阶式的解答。同时，核心任务应具有项目式学习特质，能够给予学生个性化展示与创造的空间。
核心任务之下还有一系列子任务，它们能将复杂的核心任务拆解成阶梯性的步骤，或拆分为不同视角下的任务。这需要教师提供匹配的资源与工具，同时制定评价量规作为共识性标准。

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基本措施

让学生素养更好地落地，一分校采取了两个基本措施：通过“研究课”的引领和“常态课”的不断优化来落地教学品质，提升育人质量。
研究课。关于研究课，我们有这样的定位：其一，向全校教师开放，在课堂教学方面发挥引领示范作用；其二，骨干教师牵头，鼓励强弱联手，组成教师成长共同体，带动年轻教师发展；其三，通过研究课和圆桌论坛，不断精进课堂教学的研究，迭代优化。