学生有气势地再读 。
三、赏析上片
1、教师范读前三句 。
2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况 。
(在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装)
建议：让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点 。
3、赏析_笔下的秋景 。
具体步骤：
⑴让学生读出“看”领属的诗句 。
⑵学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力?
(这里不拟定标准答案，学生言之有理即可)
⑶进行想象力的训练：
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵 。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋_由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来 。分为四步：
①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来 。
②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……
③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火;江水流淌，大小各式船只争发;雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
⑷让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情 。
诗人立而观景，借景抒情 。诗人在对大自然万物的_关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀 。
(学生的表达要求基本准确)
⑸让学生通过比较进一步体会_的不凡的人格：
①比较_的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江” 。
②比较_的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花” 。
③与古人描写秋的句子与_的咏秋诗相比较 。(可以寻找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较，时间仓促未能找好打上 。)
让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹_的伟大人格，再一次齐读全词 。
四、赏析下片
在词的上片，_同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春_，也就是借景抒情 。下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的 。
1、请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握：
讨论交流几个重点词的用法 。
(明确：仅供参考)
⑴“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结 。
⑵“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为 。
⑶“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动 。
⑷“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处 。
⑸“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱” 。
2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?
(提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天” 。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想 。)
(明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士 。)
3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年 。血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透80年时空后的今天，我们依然能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力?请同学们围绕下面三个问题讨论与交流：
⑴“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?
⑵运用了哪些艺术手法来形象地表现它?
⑶运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙(炼字炼句炼意) 。
五、学法与鉴赏点拨
1、赏析写景：写景顺序，景物选择(意象/物的选择)，景物特征(意境) 。
2、分析叙事：人物做了什么;怎么做 。(人物的语言/动作/神情/心理的描写)
3、表达技巧的运用;修辞手法的运用;动、名、形容词的分析 。
明确即课堂小结：作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有_，胸怀天下，方能写出如此大气的文字 。
六、作业
写写你心中的理想 。要求采用诗的语言 。(小提示：可以套用歌曲或诗词 。)
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