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高一语文授课同步教案参考( 六 )

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预想可能出现不一致的回答：
属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地
猪——任人宰割、不知反抗
兔、羊——温顺善良
血型：O——奉献型，万能献血者
身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻 。
健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可 。
人生信条——鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象 。
2、教师：“既然是档案，照片必不可少 。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象 。”
依次投影四副_图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣 。
此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象 。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象 。
(四)诵读课文
让学生再读课文 。
同时投影要求：
1、哪些语段让你联想到自己的母亲?
2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情
学生任意挑选一段朗读，教师相机评价 。必要时反复读，直至教师范读一段 。
学生朗读后，教师可适时提问：
“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下_妈吗?”
“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”
之后让学生读课文最后一段 。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读 。
此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情 。
(五)结束语：
“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲 。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语 。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心?”
用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”
高中一年级语文教案5
《沁园春 长沙》
【学_目的】
1、感受_青年时代的伟大抱负和革命情怀 。
2、对比诵读，了解词的格律特点，加深对情感内涵的把握和理解 。
3、品味词的语言和意境，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力 。
4、背诵全词，提高朗读能力 。
【教学重点】
诗词朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀 。
【建议课时】
1.5课时 。
【教学内容及步骤】
一、板块学_方法介绍(结合人文主题)
1、说说：创设相关情境，让学生自由表达 。(引入写作与阅读的结合)
2、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律 。范读后整体感知本文的思想情感与风格 。
3、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感 。(品语言、知诗艺、思想)
4、写写：拓展鉴赏 。
二、品读课文
1、说说：
⑴同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么?让我们一起来聆听你的理想?
(学生自由表达)
⑵交流后，教师点评后引导：刚才同学们都畅谈了自己的理想，非常简洁的一句话或几句话 。但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的理想，形象地表达自己的理想?
⑶导入课文：今天我们来学__的词《沁园春?长沙》，看看作者青春时代的理想是什么?又是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志?让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧 。
2、读读：
⑴我们先来读读读这一首词 。读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受 。提醒注意：把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音 。
(交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理 。)
⑵将《沁园春?雪》与课文对比读(投影呈现《沁园春?雪》) 。
⑶总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点 。
(交流后再明确：词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词” 。)
⑷“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗?你能整体把握文章的思想内容吗?
集体朗读 。
学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受 。
教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及_的书法 。
(明确：热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志 。基调昂扬向上，词风大气磅礴 。所谓文如其人，字如其人 。)

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