小组活动应该是各成员共同承担责任,共同完成任务和分享讨论成果 。但在实际情况中,语言表达能力强的学生参与的机会明显较多,而另一些学生则习惯于当听众,很少或从不发表个人意见 。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心,从而出现了Most students not involved——多数学生没有参与的情况 。因此,建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效 。
首先教师要阐明小组的特殊意义,让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队,将会影响整个小组的成绩 。第二,教师要给每个小组下达任务,分配工作 。小组内设小组长,主要职责是对本组成员进行分工,组织成员有序地开展讨论交流 。小组长可以轮换制,使每位学生都得到全面发展 。第三,要求使用英语沟通 。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口,从而防止用汉语交流的情况 。
为更好地执行以上学习规则,教师要对学生进行合作技能的教授和训练 。现在大多数学生是独生子女,过惯了“小皇帝”的生活,家庭环境促成了他们自私,不善于与人合作,不愿与人分享成功的心理,从而在合作学习中以自我为中心,与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺,相互埋怨 。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见,学会在合作中进行关系的协调,能取长补短,相互理解,彼此支持 。
最新六年级英语教学方法4
由于小学生年龄小,好玩,不愿把更多的精力花 费在记单词上,因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛 。这就要求教师注意教学方法,充分 调动学生的学习积 极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥 。
一、英语单词教学的五个步骤
1.让学生仔细听单词的.读音 。教师可放录音给他们听,使学生从听觉上正确 地感受某个单词的读音 。
2.让学生看所学单词所代表的事物之形状 。因为小学英语中,大部分单词是 表示具体的事物,抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生有一种直观感 受 。如学习用品、交通工具、动物等单词,可以用实物或玩具进行直观教学 。象sun,moon,star等 单词,教师可 用简笔画帮助教学,既生动,又形象 。
3.让学生拼读单词 。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上,让学生拼读,掌握单词是由哪些字母组合而 成的 。
4.让学生想其读音和构成 。通过以上三个步骤的训练,所学单词的读音和构 成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合,主要是加深印象,让学生记牢 。5.让学生说出和写出单词,目的是检验学生的掌握情况 。教师拿出实物或卡片,要求学生正确拼读出来,并能在三线本上写出 来 。如教师 拿出苹果,学生观其形,就拼写出a-p-p-l-e 。
以上五个步骤,缺一不可,只有通过听、看、读、说、写的练习,才算系统 地完成了一个新单词的教学 。
二、教单词与做游戏相结合,寓单词教学于娱乐之中
仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够,因为它们容易使学生产生疲劳感,会使学生感到厌烦,课堂教学 气氛沉闷,不利于提高学生学习的积极性 。于是,我在教单词时,辅以游戏,主要是测学生的记忆力如何 。要 求每个学生自制一朵大红花 。教师教每个单词都只用3分钟,那就是让学生听30秒,看30秒,读 1分钟,写1分钟 。然后就听写所学单词,看谁的记忆力强 。教师备有一本记 录本,一次通过的,记忆力为100%,誉为"记忆力 强者",自己拿出大红花戴在胸前 。有时教师还可备些小的奖品 。3分钟不能通过,再重新背一遍 。两次通 过者,记忆力为80%,三次以上通过者,记忆力为60% 。这样,调动了学生学习 的积极性 。个个都争做"记忆力强者 " 。有的同学因记忆力较差,就在教师教新单词前提前预习,做到笨鸟先飞 。于是全班记忆单词的能力有了很 大的提高 。下面是我在一个班做的实验结果 。五年级刚学英语时,全班58人,教一个新单 词,一次就通过的,32人,占全班55%;两次通过的,16人;占全班28%;三 次以上通过的,10人,占全班17%;到了六年级,同样教 一个新单词,一次通过的,48人,占全班的83%;两次通过的,8人,占全班15%;三次以上通过的,2人,占全班2% 。由此可见,把竞争机制引入课堂,激发了学生的兴趣和求胜 的欲望,确实起到了良好的效果 。
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