抓住教材中基础知识内容 ， 也就生字词 ， 每课大约有10—15个生字 ， 正常情况四年级基本可以通过自学掌握生字了 ， 对于魏成强仍要采用一年级的教法 ， 先逐个把生字在课中画出 ， 用圈画字 ， 用线画词 ， 然后在课文中认读 ， 再看生字表认单字 ， 在黑板上组词 ， 只要求一个 ， 不扩词 ， 抄写生词一行 ， 这个时间基本一节课了 。第二课时再读课文 ， 巩固生字 。朗读要求读正确、流利 ， 但这两点根本达不到 。有三人原因 ， 一是生字积累的量不够 ， 一册学100个字 ， 最后记住认会的大约六七成 ， 会写的也就三四成;二是对文本的感悟理解能力差 ， 不明白意思 ， 像读生字表一样读课文 ， 自然费力;三是发音有困难 ， 造成先天障碍 ， 读完一遍课文用时大约是正常人的三至五倍 。而且需要逐段领读 。在读的过程中要随时反复对生字进行正音 ， 如果等读完全文再指导出错字 ， 恐怕老师也数不清他象错了几十个字 ， 即使很少 ， 读完了他就再也找不到那个字的位置了 。所以 ， 短点的课文一节课能读两遍 ， 长的也就读一遍 。因为还要让女学生理解课文 ， 还要有语文练习 ， 一篇课文最多只能用三课时了 ， 所以魏根本不能读好任何一篇课文 ， 如果一册有不到10篇课文 ， 有足够的时间进行朗读训练(一篇一星期) ， 或许效果会好 。如果只有魏成强一个学生我会考虑选择性一册只学10篇课文 ， 但我班还有一个正常学生 ， 人家要全学完的 ， 所以只能让魏跟随 ， 不可能人家学第20课了 ， 他还停在第5课 ， 只能在要求上有差别 。
说到正常学生 ， 开始是李佳 ， 李佳快走的时候李雪来的 。李雪的资质要比李佳好很多 ， 李佳教也能学会 。但是在这个班级中由于没有正常的学习、竞争氛围 ， 所以很难激励人进步 ， 另外在课堂教学中魏成强很牵扯老师的精力 ， 也影响了老师对李佳、李雪的学习关注 。表面上看 ， 班级人数越少 ， 学生成绩应该越好 ， 实际是差生在人少的班级由于获得老师的关注而成绩更好 ， 而优生失去了学生之间可以互相学习的重要学习资源 ， 所以无论成绩还是人格的形成 ， 都会有一定的缺陷 。在本班 ， 优秀生的教育能依靠的只有老师了 。
二、抓住重点 ， 精讲精练 。
由于学生学习能力较差 ， 还要分开层次 ， 所以教学进度更慢 ， 为提高课堂效率 ， 教师必须对教学内容有选择 ， 不求面面俱到 ， 力求把握重点 。比如对于阅读课文 ， 绝不分析串讲 ， 读过即可 。而像古诗、重点讲读课文 ， 如《鸟的天堂》 ， 还要语文园地中的积累运用、我的发现等题目 ， 则必须学透练会 ， 不惜耗费成倍的时间 。两首古诗 ， 从读会 ， 到背会 ， 到默写 ， 到知道重点诗句的意思 ， 常规时间最少是4课时 ， 也就是两天 ， 这时女孩子可能会了 ， 魏还得利用后面的三天时间反复复习提问 ， 才能达到基本默写的程度 。积累运用中的名言、对联等 ， 现行教材选取的都比较生 ， 比古诗要难得多 ， 但这些东西考试必有 ， 所以也要大量地背、抄写、反复考查 。
对于句段篇的训练 ， 李佳在的时候 ， 由于她的能力一般 ， 所以句子为主 ， 阅读以教材为范围 。课外阅读基本未练 。句子的训练包括修辞方法判断 ， 修改病句 ， 缩句、扩句 ， 陈述句和反问句变换 ， 把字句被字句变换 ， 这些内容魏强连最简单的缩句都学不会 ， 李佳简单还可以 ， 句子稍复杂就困难了 。造句实际上是重点 ， 但学生都不会 。李雪来了以后 ， 她掌握得比较快 ， 开始还不能知道什么是反问句 ， 练了两次后就学会了 。
在期末复习阶段对全册教学重点的系统复习尤其重要 ， 是保证成绩的关键 。这时进行理解性的能力训练已经没用了 ， 平时该会的就会了 ， 不会的再练也是不会 。所以我把重点放在字词句积累识记性的训练上 ， 共进行四类训练 。结果期末考试这四类题都出现了 ， 李雪的成绩高和期末复习的针对性强是有关系的 。
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