①仔细观察，(可以看一看，摸一摸，或者抱一抱)这是些什么菜?你觉得它们长得怎么样?
②它们的名字就在卡片上，读一读，看谁读得准，记得快 。
下面就和你的好伙伴一起去吧，会读会记了就回到座位上 。
评：学生是学习的主人，在教学中应激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情景 。教师把课堂设置成几个菜园，摆设出贴上词语卡片的蔬菜，孩子们在自读词语卡片的同时，也达到了抽象思维与直观形象的统一 。
2、反馈自读效果 。
(课件出示带拼音的词语)指名读，每次师指一生读5-6个，生评 。老师对学生易错的字做到心中有数，随错随纠 。
3、认读词语中的生字 。
①(课件出示生字)，自己读一读，看谁读得准，记得快 。
②指名读，可抽学习速度慢一点的学生，节奏可快一点 。
4、小结：小朋友们读得准，记得快，真不错 。
5、认读不带拼音的词语 。
去掉了拼音还会读吗?试一试，看谁读得好 。(指导读出语感)
6、读儿歌，学生字 。
●今天我们认识了那么多蔬菜，你最喜欢哪一种，请介绍一下它的样子 。
●看看课文是怎么写的` 。读一读儿歌，做到正确流利 。(生自读)
●生齐读，师指导读好轻声：“衣裳”、“灯笼” 。
●(播放课件，五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣)请看，这些蔬菜长得多好呀!
●把你最喜欢的蔬菜读给大家听听 。
生自读，指名生读，师范读，部分生读等多种形式，师指导生读出喜爱之情 。在指导读的同时，引导学生了解部分蔬菜的特点，如：萝卜长在地底下，南瓜越老皮越黄等 。
●小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧!(课件展示：小竹篮上有儿歌中的生字)不过，茄子娃娃说，读准了生字，才能提着小竹篮摘蔬菜，敢迎接挑战吗?
带拼音，生齐读;去拼音，男女生竞读 。
7、巩固生字词 。
(出示课件：依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜，每个蔬菜上有一个生字，学生以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失 。)
现在咱们就一起去摘蔬菜吧!
●瞧，像小灯笼似的茄子 。(“开火车”摘茄子)
●又大又绿的卷心菜多吸引人啊!(“开火车”摘卷心菜)
●这儿有各种各样的蔬菜，你想摘哪种就摘吧!(这里的蔬菜上是生词，指名生摘一种蔬菜)
评：低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学，游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式 。通过“摘蔬菜”这个游戏，丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景，学生的学习兴趣高昂，争先恐后地读词语、摘蔬菜，整个活动以学生为主体，通过学生的自主活动完成任务 。
(三)识记字形，书写生字
1、小朋友的收获真不小，真是满载而归 。你是用什么方法记住这些生字呢?告诉小组里的小伙伴，比比谁的记字方法最多 。(小组交流)
2、集体交流：
①“菜”：艹+采
“萝”：艹+罗(熟字加偏旁)
“迷”：辶+米
②“卜、又”(记笔画)
③“捉”(动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形)
④“藏”(出示课件进行有趣的记忆)
对于那些有不同见解的记字方法，师应给予鼓励 。
评：探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式，这一环节体现了学生对于生字字形的探究，培养了学生的观察力和丰富的想象力 。在教学中教师尊重学生的独特思维，让他们尽情地去想象并畅所欲言，从中让学生发现识记字形的方法，形成自主识字的习惯 。
3、指导书写“风” 。
①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成，今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”(课件展示“风”，显红风字框)
②风字框像哪个字?(课件出示：几——几)
它们有什么不同?(风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点)师边述边在黑板上的田字格里范写 。
③小朋友们可以书空，再在书上练习一下 。(生书写，师巡视 。)
④在投影仪上展示学生的书写，对不足之处进行指导 。
4、指导书写“心” 。
①“心”字有一个新的笔画，认识吗?(课件展示“心”，显红卧钩)这叫卧钩 。它像什么呢?
②要写好“心”字，卧钩很重要 。(师边范写边述)写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点 。
③生尝试书空，再在书上写，师巡视 。
评：课程标准中指出：低段写字要求中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美 。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让学生明白风字框和卧钩的书写方法，最后，学生通过独立书写，在实践中体会 。在整个写字过程中，教师反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势 。
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