当然 ， 在要求学生记忆单词时 ， 教师要千方百计地设计各种题型 ， 利用各种手段 ， 来让同学们在轻松愉快的环境下从事英语单词的记忆 ， 切记采取枯燥单一的方法让学生们机械性地记忆 ， 结果导致学生失去学习英语的兴趣 ， 同时也不利于学生们对英语的使用 ， 这样 ， 同学们记得快 ， 忘的也快 。有的老师把语法复习集中的一个阶段 ， 我觉得很不科学 ， 因为学生们往往会受到庞大的英语语法的困扰 ， 在这一轮复习中 ， 我有意识地把语法分配安排到各个章节 ， 利用所复习的基础知识去操练所要复习的语法项目 。
在第一轮复习阶段 ， 学生要求学生把大部分精力都放在基础的词汇、短语和句型的复习上 ， 教师要有目的地定期地对学生进行小范围的综合能力的培养和检测 。在讲评时一定要注意对学生们解题方法的指导 ， 由于学生的综合运用知识的能力可能会差一点 ， 教师切记不能随便地批评学生 ， 让学生失去信心 ， 要让同学们在教师的正确的指导下逐渐取得进步 ， 为学生们二轮复习时解题能力的提高做好准备 。
一轮复习是全面、系统的总复习 ， 它要求教师一定要在复习过程中面面具到 ， 说实话英语没有什么重难点 ， 所有的内容都有可能考到 。因此 ， 教师在复习时要以课本为最基本的教学依据 ， 适当选用一些复习资料 ， 但是 ， 要有选择性地让学生去参考 ， 教师要多查阅一些资料 ， 搜集适合自己学生的知识点 ， 让学生们在第一轮复习中真正达到复习的效果 ， 让学生们在查漏、补缺中丰富和练扎实自己的基本功 。
高三英语最新教学反思范文4
提起高考 ， 我们就想到应试 ， 谈到应试 ， 教师就想到专题复习 ， 这是常人的心理反映 。然而 ， 当我们辛辛苦苦地教学却未能分享到学生学业进步的喜悦时 ， 我们又陷入苦恼 。高三的学生各个都怀着美好的憧憬 ， 也表现出超常的勤奋与刻苦 ， 显然学生们已尽心尽力了 ， 无可厚非 。这样 ， 对我们自身的教学的反思 ， 也就显得更有意义了 。
一、我们常对学生这样说：高三了 ， 你应该好好学习 ， 不应再玩了 。毫无疑问 ， 这是正确的 ， 因为高三好比赛跑过程中的冲刺阶段 ， 前面已付出了那么多的努力 ， 为了最后的目标再怎么也得冲刺一下 。但是我们是否可以接受这个观点：高一高二就是高三 ， 高三就是高一高二 。这是什么意思呢?学习是个持久的过程 ， 永恒的话题 ， 贵在坚持 ， 如果将高一高二的大好时光浪费掉 ， 在短暂的高三才努力用功学习 ， 那么为时已晚矣 。学生一进入高一 ， 就踏踏实实地学习 ， 那么在高三才能做到从从容容 。尤其是英语这个综合学科 ， 更是吃不得热汤圆的 。
二、常常说教师是教学中的主导 ， 学生是教学中的主角 ， 这个观点在新时代应赋予新的意义 。首先 ， 当今的教学尤其是英语教学对我们英语教师提出了严峻的挑战 ， 我们必须不断更新自己的教育观念 ， 丰富自己的知识和教学手段 ， 这样的教学才是有出路的 ， 这需要教师去做而不是学生 。其二 ， 教师必须在授课之前吃透教材 ， 然后才能正确地乃至于随心所欲地将书本知识传授给学生 ， 所以教师在教学手段中不只是点一下就了事 。
三、对客观存在的群体差异性的反思 。谈到学情 ， 我们自然而然地想到尖子生 ， 中等生和后进生 ， 也就想到了立足中间促两头的教学指导思想 ， 然而我们对不同群体的学生的需求的不了解 ， 最终还是导致了一刀切的教学模式 。于是出现尖子不尖 ， 差生更差的遗憾 。尖子生具有较强的理解接受能力和一定的.自学能力 。他们对教师的满堂灌肯定感到不满意 ， 他们希望教师点拨指导 ， 多给他们一些发问和练习的机会 ， 多给一些自主学习的时间 ， 也就是所谓的精讲多练 。中等生具有一定的学业基础 ， 但他们缺少对知识的对比归纳和总结 ， 即知识迁移能力有待提高 。他们对教师满堂灌多持欢迎的态度 ， 并希望教师多讲语法 ， 详细讲评练习 。学生喜欢做单项选择题 ， 而不愿意去多看文章 ， 多做阅读理解题 。在做完形填空题时 ， 他们多考虑选项内容 ， 而忽视对语境和篇章大意的理解 ， 其实 ， 教师在点拨篇章大意时 ， 让他们再看一遍 ， 效果会更好 ， 所以先导再练 ， 对中等生很有效果 。后进生基础薄弱 ， 词汇量少 ， 又缺少语法知识 ， 而且学习态度不端正 ， 只喜欢听教师讲 ， 却不愿意自己多读 ， 多背 。其实 ， 他们最大的学习障碍是词汇较少 ， 最致命的弱点是不肯多读 。对这一群体学生 ， 学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法 。
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