3、让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体 。
三、英语写作的常用模式
1、填空式写法
英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用 。写作起步阶段可多进行摹仿写 。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空 。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用;缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺 。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作 。
2、仿例写法
学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本
单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写 。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视 。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点 。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写 。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒 。
3、启示式写法
前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性 。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练 。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话 。例如，师生围绕“zoo animals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性，来源国”等几方面进行描述 。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章 。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生 。
4、命题式写法
此写法给予学生更大创意空间，难度也更大 。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作 。例如写“Seasons in Guangzhou”,学生仔细浏览我设计的相关网页，选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、食物和活动”等等 。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望;切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手 。
四、注重写作策略的指导
1、“联系”和“迁移”
在写作课“zoo animals”上，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用 。实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练 。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了 。但教师还应该培养学生迁移的能力，即把这种思考方式迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三 。
2、注意英汉差异，正确使用英语表达法
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考 。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解 。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异 。例如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”;而英语则有复杂的时态和语态变化 。再如，英语中名词分(1)可数名词———单数名词———复数名词--规则名词复数的变化;不规则名词复数的变化(2)不可数名词：water furniture , advice (3)名词单复数相同：sheep , deer , fish (4)既能可数又不可数的名词：hair , wood , pa?鄄per , rain , sand。动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致，等等 。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处 。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯 。
3、充分利用小组合作学习的力量 。
通过小组成员相互鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句 。
五、培养自改作文的能力，发挥学生主动性
我们总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就交给老师，对老师形成依赖心理 。在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇习作，指出学生普遍性错误，提醒学生注意;鼓励学生同一个意思用不同的表达方式 。我认为修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程 。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识 。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧;他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者(而非教师) 。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的 。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力 。
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