二、循序渐进 ， 由浅入深
小学生的学习兴趣很重要 ， 它是学生学习知识的内在动力和关键所在 。合理的提出阅读要求 ， 引导学生阅读课文 ， 要适合学生的年龄特征和知识水平 ， 过深会挫伤孩子们的学习积极性 ， 过浅容易导致孩子浮躁 ， 因此 ， 我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针 ， 一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话 ， 能用自己的话大体说出一句话的意思 ， 我便予以表扬、鼓励 。二年级时 ， 我便要求学生不仅能读懂、读通一句话 ， 而且要准确地理断句 ， 有一定的感情 ， 且能用自己的话较准确地理解一句话的含义 。三年级时我便提出更高的要求 ， 要求学生把各句联系起来读懂一段话 ， 甚至一篇文章 。能够理解句与句之间的联系 。能从句与句之中体会作者的感情 。正是这样一步一个台阶 ， 不同时期提出不同的要求 ， 久而久之 ， 学生都能做到逐句逐段读懂 ， 以致理解全篇内容 。
三、精讲多读 ， 读出情感
在教学活动中 ， 学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授 ， 就象一个妈妈 ， 反复唠叨孩子 ， 孩子必起逆反心理 ， 一般达不到预期效果 。因此 ， 我在讲课文时 ， 尽量做到精讲多读 ， 在整堂教学活动中 ， 我只当配角 ， 不当主角 ， 只当导演 ， 不当演员 ， 只传授孩子理解课文之方法 ， 不包办代替孩子的主观意识 。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段 。通俗易懂的句段 ， 则充分让孩子们反复读 ， 反复念 ， 让其读出情感 ， 念出含义 。阅读课文我则全权放手 ， 让学生自渎 ， 自疑 ， 自己解决问题 ， 遇到较难的先让他们互议 ， 我再做适当点拨 。这样以来 ， 学生的学习兴趣得到了充分发挥 ， 学习的主观能动性得到了提高 ， 知识水平和能力也得到了相应的升华 ， 教学任务完成得轻松愉快 。
四、创设意境 ， 读出作者的思想感情
虽说“书读百遍 ， 其义自见” 。但适当地给学生创设意境 ， 给他们提供阅读的背景 ， 更有助于学生对课文内容的深入了解 ， 有助于学生很好地体会作者的写作意图 。因此 ， 我在上每篇课文前 ， 都要充分准备与之相适应的意境 ， 如优美的散文、古诗配以乐器、图画 。记叙文配以课本剧 ， 说明文设制电动课件等 。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文 ， 既是一种欣赏 ， 又自然而然地悟出了作者的情感 ， 陶冶了情操 。
总之 ， 阅读训练的方法还很多很多 ， 这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践 ， 才能找到最为理想的途径 。
三年级数学的教学计划10
本节统计内容已不是学生所陌生的了 ， 那么 ， 在学生再一次接触统计时 ， 给学生呈现点什么?留下点什么?让学生怎样进一步学习统计图表 ， 这是我一再考虑的 ， 这节课下来 ， 我认为有这样几个满意点：
一、重组教材 ， 激发了学生浓厚的兴趣 。
新一轮课程改革提倡教材的多样化 ， 因此 ， 在教学中 ， 我努力实现以教材使用者向教材开发者 ， 研究者角色转变 ， 对于本册教材内容作了修改 ， 书上是通过学生的生日在那个季节来学习统计的 ， 但我考虑到生动形象 ， 色彩鲜明的动画片总会令孩子们流连忘返 ， 所以我抓住这个学生们极感兴趣的题材进行统计教学 ， 把他们带入了极大的兴奋情境中 ， 学生在轻松的、完全没有老师创意的束缚下 ， 不知不觉地参与到数据的收集、整理、分析过程中来 ， 这样既尊重生活现实 ， 又开发教学资源 。正可谓：生活是数学的源泉 。
二、互动式评价贯彻全课
记得有一篇文章曾说过 ， 中国的孩子受到赞扬实在太少了 ， 而我就要做一个大方的老师 ， 不吝惜对孩子的夸奖 ， 以妹妹小小的花伴 ， 却包含着对孩子的认可与肯定 ， 激励与赞赏 ， 让孩子获得成功的体验 。贯穿整节课的花瓣评比活动实际上是我的一个巧妙设计 ， 意在既能给学生营造一个团结 ， 竞争的氛围 ， 让学生在学习统计知识中感受评价所带来的学习动力 ， 又可以为学生暗添一个生活中的统计内容 ， 果然不出我所料 ， 学生提出：花瓣评比就可以用到统计知识 ， 让学生感受到统计真是无处不在 ， 更好地推动学生不断地去学习和探索 。
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