作为一名语文教师，备课是备语文素养如何在教学中得以体现，不是教师读懂了，备课就备完了 。下面是小编给大家带来的语文个人教学任务计划，欢迎大家阅读参考!
语文个人教学任务计划1
新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：
一、学生情况分析：
六(1)班共有学生50人 。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟 。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众 。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督 。
二、 教材简要分析：
教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活 。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词 。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用 。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活” 。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分 。
本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇 。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成 。课例包括4—5篇课文 。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语 。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接” 。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次 。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择 。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次 。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务 。
本册要求会写80个字 。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列 。教材后附生字表 。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目 。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写;“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写 。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字 。
本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致 。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音;同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音 。其他部分中出现的生字不再注音 。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出 。为便于识字，课文中的生字注本音;一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示 。
三、教学目标要求：
(一)全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标 。这是我们把握教学目标的依据 。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展 。
六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标 。
为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育 。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验 。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》 。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试 。
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