二、教学目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文 。
2.抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面 ， 抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界 ， 深入感受老人与海鸥之间的亲情 。初步揣摩文章的表达方式 。
3.懂得动物也是有灵性的 ， 万物都有感知爱的灵性 。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
(一)感知课文 ， 酝酿人鸥亲情 。
1.齐读课题 ， 从课题入手 ， 初步认识到老人与海鸥的特殊关系 ， 为后文的学习营造“意想不到”的氛围 。
2.快速阅读课文 ， 抓住课文的主要内容 。
(二)品味语言 ， 感悟人鸥亲情 。
1.人与动物的故事读过很多 ， 但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受 。带着这样的感受走进课文 ， 默读1──13自然段 ， 用横线画下那些令你“意想不到”的地方 。
2.生自学后交流 。
3.为什么海鸥和我们就没有这样的表现 ， 唯独和这位老人这么亲密 。再次默读这几段 ， 看看老人的哪些举动打动了海鸥的心 ， 用波浪线画下来 ， 并且在旁边写下自己的感受 。
4.生默读思考 ， 圈画批注 。
5.交流重点语句 。
预设一：朋友告诉我 ， 这位老人每天步行二十余里 ， 从城郊赶到翠湖 ， 只为了给海欧送餐 ， 跟海鸥相伴 。
(1)指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语 ， 感悟老人生活节俭 ， 但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易 。
(2)老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事 ， 引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱 。
(3)小结：老人无私的付出 ， 一定打动了海鸥的心 。
预设二：人少的地方 ， 是他喂海鸥的领地 。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上 ， 退开一步 ， 撮起嘴向鸥群呼唤 。
(1)引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节 ， 体会老人对海鸥无微不至的照顾 。
(2)也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心 。正是这份细心的呵护 ， 才换来了海鸥的信任 ， 也才有了这样一幅颇富诗意的画面 。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放 ， 海鸥依他的节奏起起落落 ， 排成一片翻飞的白色 ， 飞成一篇有声有色的乐谱” ， 读出老人与海鸥默契、和谐的美 。
预设三：在海鸥的鸣叫声里 ， 老人抑扬顿挫地唱着什么 。侧耳细听 ， 原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(1)理解“亲昵”的意思 。
(2)联系生活实际 ， 想想有谁亲昵地跟你说过话 。
(3)老师创设情境 ， 让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话 。
(4)小结：这亲昵的语言里全是关爱 ， 海鸥怎能不被打动呢?
6.师小结：在老人眼里 ， 海鸥还仅仅只是鸟吗?
(三)读写结合 ， 体悟人鸥亲情 。
1.师动情地渲染老人去世的消息 ， 引导学生画出最令自己“意想不到”的情景 。
2.海鸥不能像人一样说话 ， 它们把自己的心里话都化成了动作 ， 找出文中海鸥的语言 。
3.老师创设情境 ， 引导学生说出这些动作后面海鸥的语言 ， 体会海鸥悲痛、不舍的心情 。
4.动笔将海鸥想对老人所说的话写下来 ， 读给老人听 。
(四)总结全文 ， 引发人生思索 。
1.故事学到这儿 ， 还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗?
2.送给学生本文作者邓启耀的话──“万物都有感知爱的灵性” 。
六年级上册语文《老人与海鸥》课件4
教学目标
1、有感情地朗读课文 ， 感受老人与海鸥之间深厚的感情 。
2、抓住重点词句 ， 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的 。
3、在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理 。
教学重难点
1、指导学生感悟语言、品味语言 ， 领悟语言背后所藏的深意 ， 并能通过读、写、说表达出来 。
2、抓住重点词句领悟海鸥的灵性 。
课前准备：多媒体课件
教学过程：
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