( 2 )要重视朗读的指导和训练 。
朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情 。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法 。正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务 。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书 。引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读 。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次 。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶 。教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用 。
( 3 )逐步培养学生默读的能力 。
继续加强默读的指导，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音 。默读比朗读的速度快，也更利于思考 。要培养学生一边默读，一边思考的习惯 。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问 。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论 。
(4)精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程 。要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动 。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力 。要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，做到接触零距离，沟通无障碍 。
(5)给每个学生充分的时间思考、质疑问难 。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件 。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题 。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱、特别受感动或特别受启发;可以是就自己认为重要的部分(词、句、段)或主要的问题发表见解;可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考;要善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把理解逐步引向深入;要善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来 。
(6)开展合作学习 。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习 。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深人 。在自读自悟的基础上，提高学习效果，避免合作学习流于形式 。
(7)组织好全班交流 。要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法 。对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受 。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受 。不宜用单一的评价尺度限制学生 。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化、多元化 。这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维 。
语文学科教学目标计划范文4
指导思想
1、以著名特级教师韩军的“语文要举三反一”的理论为指导思想，减少“深、细、透”的讲读方式，要求学生做到积累为本，读书为本;数量在先，让学生大量读书识文，达到由量变到质变的目的 。加强美读吟诵的指导，让学生在诵读中感悟语文美 。
2、以韩军的“学生要学文言文”和学校传统文化教育思想为思想，指导学生学习《论语》 。
3、以“亲近母语，阅读为先”“读有趣的经典，诵可亲的名著”理念为指导，学习“亲近母语”教材 。
4、以魏书生学法指导思想为思想，开设学法指导课，提高学生的学习能力 。
教学目标
1、培养学生热爱祖国语言文字的感情，进一步激发学生学习语文的兴趣 。
2、提高学生的诵读能力 。
3、提高学生学习古文的能力，熏陶传统文化，培养学生热爱中国传统文化的感情 。
4、提高学生阅读能力，学习语文的能力 。
教学内容
1、新课标五下课本及五下同步阅读和《新语文资料库》五下部分文章
2、《小学生经典阅读》六年级1至4单元
教学措施
1、加大教材的钻研力度，熟悉五本教材及要求，做到心中有整体，脑中有全局 。
推荐阅读
- 六年级语文学科教学工作计划 语文学科教学工作计划范本
- 二年级下册语文学科教学计划 二年级语文学科教学计划模板
- 六年级语文学科教学工作计划 语文学科教学工作计划范文通用
- 人教版九年级语文上册教学计划 语文九年级上册优秀教学计划
- 高中语文教学计划范文 高中语文课时教学计划
- 小学六年级下册语文教学计划 小学六年级语文教学计划5篇
- 高一语文下学期教学计划表 高一语文下学期教学计划
- 高二语文教学工作总结和反思 高二语文教学工作总结
- 高二上册语文教学工作计划 高二上册语文高效工作计划
- 铁公鸡比喻什么人井底之蛙比喻什么人 铁公鸡比喻什么人