二、工作目标
1、以课本和课程标准为基本 ， 充分研读考纲 ， 从整体上把握复习的要求 。让学生详读教材 ， 记忆和理解基本概念、基本原理 。
2、改变教学观念 ， 大胆进行课堂教学改革 ， 发挥学生的主动性 ， 培养学生的思维能力 。教师给予学生以思考和消化的时间和空间 。
3、加强教研 ， 研究高考和高考试题 ， 把热点与教材知识的有效结合 ， 注重知识的迁移与运用 ， 精选习题 ， 避免陷入题海中 。
4、进行有效的知识落实 。把课堂的知识落实做为主渠道 ， 及时进行“章结”、“单元过关”和“月清” 。
5、学生的学科成绩在优生率、平均成绩和及格率上有明显提升 。
三、高三政治课教学中存在的问题
1、缺乏对高三教学、复习的整体把握和详细计划及实施措施 。对高三只是有大致的阶段安排与复习进度 ， 对每一阶段的教学和复习目标、复习策略和学生学习任务的完成没有细致的考虑 ， 这种计划的盲目性 ， 必然导致教学的盲目性 ， 教学质量的提高也必然是盲目的 ，
2、缺乏对课程标准和考试说明的研究 。
在政治课的课程标准中有对知识掌握程度的明确要求 ， 如“识记”、“理解”和“运用” 。在考试说明中有明确的考核目标和要求 ， 并有详细的解读说明 。我们的教师对其没有认真的研读和分析 ， 也谈不上有效的依据课标和考试说明去教学 。
3、忽视课本 ， 依赖资料
课本知识是依据课程标准编写的 ， 有完整的体系和逻辑 。我们的教师在高三教学和复习中总是抛弃课本而按照资料来进行 ， 舍本求末 ， 学生对于知识没有系统性的把握和理解 。目前 ， 学生对于课本知识的记忆和熟练程度是相当差的 。例如 ， 在97年的高考试题中“怎样做到一切从实际出发的”几乎就是课本中的原话 。
4、课堂教学缺乏针对性 ， 效率低 ， 效果差
表现在：仍然按高一和高二的教学方式进行 ， 不进行充分的研究高三的特点 ， 课堂效率低;在复习中 ， 就知识讲知识 ， 缺乏对知识的深层次分析 ， 只是知识的简单罗列 ， 对于主干知识的把握不到位;学生对于知识的理解仍然停留在表面上 ， 因而也就谈不上知识的迁移和运用 。教师独占课堂 ， 学生被动在听 ， 没有自己的感悟和落实的时间 。
5、缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养
近几年的高考命题思路是非常明确的 ， 就是注重学生对基础知识的理解和运用 ， 注重学生的学科思维及分析问题、解决问题的能力 ， 注重问题的情境性 。这就要求教师必须注重基础、以大纲、考纲为指导 ， 以课本为本 ， 注重基础知识和对知识的迁移与应用 ， 以培养学生的思维能力为主线来统领知识 。靠做大量的题来使学生掌握知识和培养能力只能是事倍功半 。
6、缺乏对学生学习和复习策略的指导
我们的教学仍停留在我讲你听 ， 我说什么你就做什么上 ， 没有对学生进行学习和复习的指导 ， 如何做 ， 应该怎样做 。导致学生的学习没有主动性和方向性 ， 教师辛苦 ， 学生辛苦而没有太大的成效 。
7、缺乏对习题的筛选和对高考试题的研究
很多学校给学生发了很多资料 ， 教师讲资料 ， 学生做资料 ， 教师对于资料中的习题不进行选择和预做 ， 学生陷入题海中而无法自拔 ， 没有对知识的消化时间和空间 。由于教师对于高考考试题缺乏研究和深入分析 ， 自己觉得这个题好就让学生做 ， 不去考虑是否与高考的要求一致 ， 是否与高考的命题思想相一致 ， 也很少去考虑这些题目考察学生什么、训练学生什么 。尤其在综合复习阶段 ， 教师给学生布置大量的难题、偏题和滥题而脱离了基础知识和基本技能的掌握 ， 无效劳动太多 。教师也很少去反思自己的教学行为 。
8、试题的设计缺乏整体性和针对性
表现在：教师给学生命题只是东拼西凑 ， 没有命题思想 ， 我要考察学生什么 ， 要了解学生对于知识的掌握程度 ， 是否符合高考命题要求;没有自己对高考的感悟 ， 没有自己的创新试题 。
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