操作|优质的小组合作学习的关键理论、实施策略、操作指南( 三 )
也有可能出现强势的学生 ， 出于高质量完成任务的目的 ， 大包大揽地完成任务 ， 这也并不是教师希望看到的情形 ， 合作并没有真正发生 。 还可能出现为了完成任务而完成任务 ， 忽略了个人在完成学习任务过程中的收获和成长 。
· 互动
“互动"指的是在团队学习的过程中 ， 涉及到成员之间协作完成的内容 ， 在进行这部分协作时 ， 成员们将互相鼓励、互相学习、互相给出反馈和意见等等 。 在互动中 ， 学生将亲身体验到人与人之间构建关系、展开合作、体察同理究竟为何 。
然而 ， 在实际的教学中 ， 不进行“互动”的合作学习时有发生 。 比如下面这个例子：
“老师把一张试卷的内容分成了5个部分 ， 交由一个小组的5名学生 ， 使其分别负责其中一个部分 ， 独立完成 。 ”
该例子中 ， 虽然涉及到了小组成员共同完成一个任务 ， 但是完成任务的过程是分别承担部分工作 ， 且独立完成 。 这就造成了看起来很热闹的合作学习 ， 实际上缺乏有效的互动元素的结果 。
· 团队合作技能
究竟怎样的人会合作？具备团队技能 ， 拥有团队素养的人 。 所以 ， “团队合作技能”指在合作学习中 ， 学生应该适当地运用团队合作技能以推动团队目标的实现 。
相关技能有：设立团队目标、角色分配、团队规则、解决冲突、给出反馈和使用反馈 。 正是这些非常明确且具体的行为技能 ， 使相关学习者具备团队合作的素养 。
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来源：EnvisionSchool；翻译：陶潜
· 团队进度
团队进度指成员推动配合流程的能力 ， 包括制定团队目标、定期评估小组任务的完成情况、基于反馈更新和迭代团队合作方式等 ， 使团队效率更高 。
团队进度和团队合作技能有一定的重叠部分 ， 但更强调小组在推进任务进度上的能力和方法 。
比如 ， 学生们在一次项目式学习中自行分解和团队总任务 ， 然后将任务的不同部分落实到具体的团队成员 ， 并制定评估节点以及评估节点如何开展评估工作 。
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小组合作任务分解及安排
如何落实合作学习？
提到落实合作学习 ， 首先解决在何处开展合作学习 。
老师希望发展学生合作素养；学习任务相对较为复杂；希望给学生带来更复杂、深刻的学习体验 。 当具备这些条件 ， 老师都可尝试开展合作学习 。
而对于前面介绍的三种合作方式 ， 实践的点在哪里呢？
如图所示 ， 某教师从学期之初便帮助学生组成了合作学习小组 ， 很多常规的学习活动（如互评、复盘、反思等）便通过学习小组有规律地展开 ， 这种合作学习将贯穿学期始终 。
与此同时 ， 这位教师在整个学期期间 ， 为学生设计了需要通过团队合作才能完成的学习任务 ， 而且这些学习任务不一定由之前提到的学习小组的成员们来完成 ， 完全可以是重新组队的不同学习来完成 ， 那么正式的合作学习则穿插学期之中 。
最后 ， 对于非正式的合作学习 ， 教师可以根据授课的节奏 ， 临时起意进行 。 由此 ， 教师可以根据教学的目的的不同 ， 灵活地在学期的各个阶段 ， 使用不同类型的合作学习 。
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