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操作|优质的小组合作学习的关键理论、实施策略、操作指南( 四 )


三种合作方式的实施点
在落实的过程中 ， 如何能够让合作学习切实、有效呢？接下来 ， 我结合合作学习的五元素 ， 提供合作教学的策略 。
· 实施合作学习的方法
在落实的过程中 ， 如何能够让合作学习切实有效呢？接下来 ， 我结合合作学习的五元素 ， 提供合作教学的策略 。
促进“积极互依”
团队积极互依的本质其实是成员们每个人负责的内容都要作用于团队整体的利益 ， 难点是“如何分配每个学生负责的部分” ， 那么在这里 ， 老师们可以思考为学生分配好角色和分工 ， 或者引导学生自行进行角色分配和分工 。
巧用团队共同利益推动个体学生的学习行为 ， 也是常见的策略 ， 比如 ， 所有的团队成员在规定时限内容都保质完成了自己所分配的任务 ， 那么团队整体评价上增加相应的分数 ， 这样 ， 每一个团队成员都会为了共同利益而强化自己的行为 。
构思学习任务 ， 使得团队分工和团队共同利益结合起来 ， 促进合作学习的效果 。 比如 ， 团队进行任务的汇报和展示的时候 ， 每一个学生都需要参与 ， 且展示不是由自己负责的任务部分 ， 这样就促进了学生对任务全局的了解 ， 学生们彼此之间也有更大概率互相支持以达成可以展示的水平 。
强化“个人责任”
在合作学习的场景下 ， 推荐给大家的教学策略是“贯穿始终地对学生的个人表现进行评价” 。 引入“贡献”的评价维度 ， 以调和个人的评价结果 。
该策略要求学生互相之间评价对于团队任务的贡献度 ， 再结合团队整体任务的评价结果 ， 得到每一个成员的个人评价结果 。 这样可以使得“搭顺风车”的现象大为减轻 。
加强“互动”
学生们之间能够产生互动的前提是 ， 他们之间存在安全感、信任感 ， 那么在合作学习之初 ， 教师组织学生进行破冰活动就显得尤其关键了 。
设计加强互动的团队学习环节 ， 比如说分享阶段性成果、重要议题的讨论、阶段性复盘、互相给出反馈等 。
当然 ， 教师也可以通过有细节地表扬 ， 促进有效、及时地对团队成员施以援手的行为 ， 这样可以进一步促进积极互助的互动行为 。
发展“团队合作技能”
从制定团队目标、角色分工 ， 到处理危机、使用反馈 ， 老师需要清楚这些具体的能力需要刻意地教给学生 ， 而且学生需要在真实的经历中 ， 通过不断地反思内化为自己的素养 。
那么老师不妨按照这些具体的技能 ， 有针对性地设计培养能力的课程 ， 相信学生们在真实的团队配合中一定会反复调用并强化这些能力 ， 而这些能力是可以伴随孩子长期发展的核心素养 。
赋能“团队进度”
这里主要指的是教师在合作学习中帮助学生构建推进团队进度的能力 ， 一些重要的教学策略包括：辅助学生进行团队共识的构建 ， 比如制定团队目标、开展团队反思进而形成新的团队共识等等 。
与此同时 ， 引导学生表达感谢和感受 ， 擅于取舍对于团队目标的达成有利的、有抑的行为也都是老师们必修的功课 。
· 合作学校操作建议
如何组队
首先由教师制定 ， 而不是学生自由组队 ， 便于小组合作的开展 。 人数在3-4人为优 ， 队员在能力上是异质的 ， 这样相互间可更好地配合 ， 必要时 ， 还需考虑学生的时间是否合适 。
明确期待
开课时 ， 老师跟学生沟通清楚 ， 通过合作学生会获得什么、会经历什么 ， 可能会遇到的问题及困难 ， 有怎样的退出机制 。
例如老师可向学生强调 ， 合作学习是需要学习的一种技能 ， 大家现在虽处于合作的初级水平 ， 但通过合作 ， 相信每个人可学到相应的知识 。 从老师的角度 ， 还要做好“学生一定会有抵抗 ， 适应过程会不舒服”的心理准备 。

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