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汉语拼音|关于统编小学语文教科书低年段教学的若干建议( 二 )


教科书非常清楚地定位了拼音与识字的关系 ， 识字是目的 ， 拼音是手段 。 先学汉字再学拼音 ， 强调汉字学习的重要地位 ， 强调拼音作为辅助工具的价值 ， 有利于激发学生识字、读书的兴趣 。
准确把握识字教学的目标要求 。 低年段要注重培养学生学习汉字的兴趣 ， 让学生有主动识字的愿望 。 学习使用音序查字法和部首查字法查字典 ， 逐步学习独立识字 。
要准确把握识字的要求 。 要求认的字 ， 只要求认识 ， 不要求书写 。 做到在课文中认识 ， 换个语境还能认识 ， 并在语境中大致了解其意思 。
识字强调整体认记 。 要避免把单个字从词句中抽离出来让学生孤立识记 。 可以指导学生运用熟字加偏旁或换偏旁等方法来识记 ， 逐步发展学生独立识字能力 。 可以引导学生进行必要的字形分析 ， 但要避免对每个字都进行分析 。
加强字的音、形、义之间的联系 。 汉字音与形之间的联系是机械的联系 ， 不能形成长时记忆 ， 而义与音、形的联系 ， 容易形成长时记忆 。 在阅读中利用语境的作用提高识别汉字的准确度 ， 能够巩固音、形、义的联系 ， 形成识字能力和阅读能力的滚动发展 。
注意不同板块识字教学重点 。 注意区分“课文”“识字课”“识字加油站”的识字教学定位 。 识字课的教学 ， 要把教学重点放在识字写字上 ， 引导学生发现汉字规律 ， 运用多种方法归类识字 ， 对识字课内容不要做深入的理解和分析 。 识字加油站的教学 ， 侧重引导学生感悟汉字的构字规律 ， 了解和掌握识字方法 。 要引导学生将学到的识字方法及时加以运用 ， 提高识字效率 。
注重直观教学 ， 引导学生掌握识字方法 。 运用直观教学法 ， 识字与认识事物相结合 。 可以借助常见事物或图片 ， 结合汉字的特点 ， 采用形象直观的教学手段 ， 设计趣味化、生活化、情境化的学习活动进行教学 。 例如 ， 一年级下册课文《怎么都快乐》中表示运动的词语：跳绳、下象棋、打羽毛球等 ， 先出示这些图片 ， 让学生说说自己知道哪些运动 ， 再指导学生利用形声字的特点学习生字“跳、绳、球”等 ， 增加识字的趣味性 。 也可以运用生活中的常见事物帮助学生识字 ， 如教学“手”字 ， 让学生伸出自己的手 ， 认识手指、手背、手心等 。 口头组词在低年段生字教学环节中非常重要 ， 既丰富了学生的词汇 ， 加强了运用 ， 同时也有利于促进学生口头语言的发展 。
引导学生将识字与生活经验结合起来 。 例如 ， 学习二年级上册课文《坐井观天》 ， 教学生字“沿”时借助生活实际 ， 选择符合学生认知的例子 ， 来强化对生字的理解和识记 。 可以结合教室里的实物 ， 让学生指一指窗沿、桌沿在哪里 ， 明确“沿”就是“边”的意思 。 再出示床沿、河沿等图片 ， 让学生练说这些词语 。 还可以用“氵+几+口”或与形近字“船”作比较来识记字形 。
及时巩固和运用已识生字 。 低年段学生学习生字 ， 存在一个普遍性的问题：学得快忘得也很快 。 最好的办法是在语境中巩固和运用所认的字 ， 提倡字不离词 ， 词不离句 ， 句不离文 。 应该指导学生多阅读 ， 结合“快乐读书吧”的读书推荐活动 ， 引导学生积极开展课外阅读 ， 巩固识字成果 。 也可以将生字组成学生理解的常用词语或句子 ， 使生字在语境中不断复现 。 例如 ， 学习一年级下册课文《荷叶圆圆》 ， 教师可以出示表示动作的字“揺、躺、停、唱” ， 让学生边读边做动作 ， 巩固对生字音、形、义的掌握 。 同时 ， 根据低年段学生的认知特点 ， 教学设计灵活多样的识字游戏活动 ， 如“你演我猜”“连一连”“摘果子” ， 在充满趣味性的游戏中 ， 让生字反复再现 ， 巩固所学识字 。

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