汉语拼音|关于统编小学语文教科书低年段教学的若干建议( 四 )
加强词句的运用 。 词句的运用练习常常与词语的理解、积累相结合 ， 体现了在理解中运用、在积累中运用的教学思想 。 例如 ， 二年级上册语文园地五“字词句运用”第一题是带有“言、语”的成语集合 。 教学时 ， 可引导学生根据字面意思来猜测成语意思 ， 如“甜言蜜语”先让学生理解“甜蜜”的意思 ， 再猜成语的意思 ， 就是指像蜜糖一样甜的话 ， 比喻为了讨人喜欢或哄骗人而说的好听的话 。 可以创设情境帮助学生理解 ， 如“乌鸦经不住狐狸的甜言蜜语 ， 把衔在嘴上的肉给弄丢了” 。 依此类推其他成语的意思 ， 不仅教给学生理解词语的方法 ， 还给学生具体翔实的例子 ， 积累了成语 ， 引导学生正确运用 。
重视词句的积累 。 积累语言是语文学习的重要习惯之一 ， 低年段要强化学生的积累意识 ， 从小就养成在阅读中积累词句的习惯 。 要充分利用教材设置让学生积累新词 ， 在理解的基础上 ， 通过背诵、抄写等形式 ， 积累课文中的优美词语、精彩的语句 。 积累的词句可以从课文中找寻 ， 也可以从课外书中摘录；可以积累两个字的词语 ， 也可以积累四字词语 ， 也可以是句子；可以分类别积累名词、描写同一内容的形容词、名言警句等 。 在学生交流积累的词句后 ， 可请学生自主制作积累卡片并进行展示 ， 在交流评价中逐步培养积累好词佳句的习惯 。
重视培养阅读的兴趣 。 教科书将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯 ， 作为语文教育的重要突破口 ， 在设计的不同栏目中提供了功能各异的阅读材料 。
连环画课文的教学 ， 要充分放手让学生自主阅读 ， 鼓励学生运用多种阅读策略认识生字 。 一年级上册的《小蜗牛》 ， 一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》 ， 这几篇连环画课文采用难字注音而不是全文注音的方式 ， 提示学生除了借助拼音识字 ， 还可以借助图画阅读 ， 充分调动自己的生活经验 ， 提高自主学习的能力 ， 激发学生的阅读积极性和阅读信心 。
加强课内外沟通 ， 拓展学生的阅读空间 ， 并对课外阅读进行系统安排 ， 把学生的阅读由课内引向课外 ， 以期提升阅读总量 。 如一年级“和大人一起读”栏目 ， 希望营造亲子阅读、全民阅读的氛围 。 “快乐读书吧”栏目意在加强阅读方法指导 ， 促进课内外沟通 。
注重表达训练 ， 营造轻松的表达氛围
理解与运用国家通用语言文字 ， 是语文教学的基本任务 。 教科书在引导学生学习语言表达方面 ， 作了系统安排 ， 建构了清晰的口语交际和写话目标体系 。
口语交际的编排与教学建议 。 口语交际教学 ， 首先要吃透教科书编排意图 ， 准确把握每次交际活动的目标要求和提升点 。 其次要遵循学生口语发展的规律 ， 由浅入深 ， 有层次、有梯度地展开教学 。 再其次 ， 在平时的课堂教学和语文活动中 ， 要引导学生有意识地运用口语交际课中学习的原则和方法 。 最后 ， 通过创设真实丰富的交际情境 ， 激发学生的交际兴趣 。 如教学二年级上册《有趣的动物》时创设“动物王国开大会”的情境 ， 让学生在生动有趣的情境中展开交际活动 。
写话练习的安排与教学建议 。 低年段书面表达是以写话的形式呈现 。 教科书在内容的安排上提出了一些关于写话的基本要求 。 要充分发挥教科书的示例作用 ， 落实这些基本要求 ， 为养成良好的写话习惯打下基础 。 但在教学中 ， 除了基本的行文和格式规范之外 ， 其他不作具体规定 ， 让学生自由发挥 ， 多少不限 。
注意营造轻松的表达氛围 。 要引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语 ， 创造机会让学生多说、多练笔 ， 并小心呵护他们的说话、写话热情 。 低年段写话往往会遇到一些不会写的字 ， 可以引导学生给自己的文字配上图画或者用熟悉的音节代替不会写的字 ， 让学生无拘无束、放开胆量 ， 把想说的话都表达出来 ， 感受写话带来的学习语文的成就感 。
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