汉语拼音|关于统编小学语文教科书低年段教学的若干建议( 三 )
加强写字指导 ， 养成良好的写字习惯 。 低年段要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首 ， 能按笔顺规则写字 ， 把字写得正确、端正、整洁 ， 养成良好的写字习惯 。
在一年级起步阶段 ， 要加强写字指导 ， 打好写字基础 。 教师要引导学生掌握正确的执笔方法 ， 具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构；发挥板书示范作用 ， 注意抓住重点和规律 ， 指导学生写好典型字；分散难点 ， 讲求写字的质量 ， 使每个学生不但能把字写正确 ， 而且尽量把字写得美观 。 对写字姿势的指导 ， 起步阶段的持续要求十分重要 。 开学之初 ， 可以让学生模仿“我爱学语文”图画中小学生的写字姿势 ， 在之后的教学过程中 ， 要时时提醒 ， 不断督促 ， 以使学生逐步养成良好习惯 。
重视培养学生基本的阅读能力
教科书以宽泛的人文主题与语文要素双线组织阅读单元 ， 注重学生人文素养与语文素养的协调发展 。
重视价值观的养成 。 语文教科书在立德树人方面有着独特的价值和优势 。 语文教学要充分认识课文对于“课程思政”的重要性 。 重视发掘语文教科书内容与思想教育的结合点 ， 在教学过程中 ， 对学生潜移默化地进行思想教育 ， 发挥语文教科书立德树人的功能 。
例如 ， 一年级上册《我是中国人》 ， 可以将教学目标定位在知道我们的祖国是中国 ， 感受作为中国人的自豪 ， 初步了解我国是一个多民族的国家 。 借助教科书中的插图、相关图片、视频 ， 联系生活实际 ， 帮助学生认识天安门、了解五星红旗 ， 认识到民族团结的重要性 ， 激发学生热爱祖国的思想感情 ， 进一步感受作为中国人的自豪 。
加强朗读指导 。 低年段语文教学 ， 指导学生把课文读正确、读流利是最重要的任务 。 读正确就是能读准字音 ， 读出变调、轻声、儿化等 。 读流利就是不单字读 ， 要努力做到连词读 ， 能正确停顿、读出语气等 。
要重视教师示范朗读 。 低年段学生缺少对语言文字的感悟能力 ， 朗读时停顿不恰当、不会断句 ， 不容易读出语气、重音 ， 教师应该多进行示范朗读和教读 ， 让学生通过倾听、模仿和比较 ， 增强语感 ， 不断提高朗读能力 。
重视朗读基本功训练 。 语文教学从一开始就要重视朗读基本功的训练 ， 提醒学生用普通话朗读 ， 培养学生良好的发音吐字习惯 。 能借助拼音读准字音 ， 不丢字、添字 ， 做到语气、语调自然 ， 不做作 ， 不“指读” 。 教师要清楚每次朗读的目的 ， 并注意激发学生兴趣 。 让学生在听老师范读的基础上 ， 感受不同标点符号停顿的差异 ， 然后自主练习朗读 ， 尽量避免朗读技巧的抽象指导 。
指导朗读要体现出层次性 。 二年级上册开始学习默读 ， 需要从严要求 ， 逐步做到“三不”：不指读、不发声、不动嘴唇 。 起步阶段的默读教学 ， 教师不要拔高要求 ， 要允许学生有一个从不会到会的过程 。 要注意体现默读的指导过程 ， 以及默读与理解的融合 。 教师可以根据课文每个部分的特点设计问题 ， 让学生带着问题默读 ， 边读边思考 。 教师要观察、点评学生的默读情况 ， 如果学生存在唇读、指读或出声读的情况 ， 及时给予纠正与指导 。
加强词句训练 。 词语、句子训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中 。 教科书通过课后题和语文园地的“字词句运用”栏目 ， 安排了相应的词句练习 ， 不断丰富学生的语言积累 ， 提高学生对语言的感悟、理解能力 ， 并学习运用规范的语言进行表达 。
重视引导学生掌握理解词句的方法 。 词句的理解 ， 强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思 。 如二年级上册在《黄山奇石》《葡萄沟》两篇课文中 ， 分别以“陡峭”“五光十色”为例 ， 提示学生要联系生活、结合上下文了解词语的意思 。
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