在统计数据中学困生在离异家庭中的比例较高 ， 不良家庭结构是造成孩子学习困难的主要因素之一 ， 这些家庭往往给予孩子在学习上的正向关注不够多 ， 没有足够的时间陪伴、教导孩子 ， 培养他们良好的学习习惯等 。
闫嵘教授着重提到了父母对孩子的语言伤害和语言暴力 。 在这样的案例中 ， 孩子总是会提起记忆中最伤害他们的话语 。 父母本来是孩子最相信、最能依靠的人 ， 但每当父母将粗暴的言语、差生的标签都丢给自己孩子时 ， 长此以往 ， 孩子们也逐渐“相信”了父母对自己的评价 ， 而语言伤害的诱因多半都是考试成绩、班级名次不理想 。
2、不良师生关系——阻碍动力和兴趣的直接原因
成绩不好是学不会吗？其实很多时候问题根源在于不想学 。
这就是师生关系对学生学习动力和兴趣的直接影响 。 闫嵘教授曾干预过一名学困生 ， 当时他已经到了高中阶段 。 但是当孩子被问到他的英语成绩如何开始变差的 ， 这名学困生提到了三年级时的英语老师 。
起初老师只是因为学生字写得差 ， 便当着全班同学的面 ， 把他的英文卷子撕掉了 ， 从那时起他就再也不愿意学英语了 。 随着学习动力和意愿不足 ， 他的英语成绩越来越差 ， 到了高中已经到了“学困”的状态 。
这显示了学习意愿和学业成绩之间强烈的关联 ， 而老师在其中起到促进还是阻碍的作用则至关重要 。
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3、同伴关系——最隐蔽的影响因素
闫嵘教授的研究结果显示 ， 跟亲子关系和师生关系相比 ， 同伴关系处于更隐蔽的状态 ， 它很微妙 。
比如虽然我们倡导平等 ， 但学习成绩的好坏会在班级形成一种无形的“上下等级”关系 。 经常受老师表扬的优等生 ， 更容易获得老师的信任和班级事务的优先权 ， 这就是一种优越感和特权 。
更进一步来看 ， 不平等的班级氛围会让孩子产生对权力、地位、控制的追求 ， 那就有可能滋生社会性霸凌 ， 而处于“不利”地位的中下等生和学困生很可能成为受霸凌的对象 。
不过在闫嵘教授的分析中 ， 还出现了更糟糕的“认同”心理 。 很多学困生声称他们觉得优等生“看不起”自己 ， 在这种认知的影响下 ， 就连他们自己也觉得“配不上”优等生 ， 没资格跟他们一起玩 。
加上“优等生”各方面都优秀 ， “差生”各方面都差这样主观且不公平的评定标准 ， 一旦学困生和优等生在除学业之外的其他方面发生冲突 ， 很少有人会真正客观公正地看待问题 。
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4、三种不良关系组成的社会生态 ， 也许会产生人生最大的悲剧
闫嵘教授从长达二十余年的教育心理学研究结果中总结出 ， 以上三种关系对学生发展（无论学业表现如何）的影响很多时候是叠加的 ， 就像是“屋漏偏逢连夜雨” ， 这种状态下对孩子的负面影响将达到最大 。
比如之前引起过广泛讨论的电影《少年的你》 ， 片中魏莱和陈念都是优等生 ， 但当霸凌发生的时候 ， 老师和父母几乎一无所知 ， 可见班级中同伴关系的隐蔽性 。
陈念甚至没有跟母亲提到过自己被霸凌的事 ， 这说明亲子关系中都是无效沟通 ， 没有支持系统；当她转向老师 ， 也没获得信任和帮助 ， 最终反而是找到一个社会上的“不良少年”来保护自己 。
在重重不良关系之中 ， 优等生陈念最终也以遗憾收场 。
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