作为电影 ， 其中不乏情节的夸张 ， 但本着对学生成长的思考 ， 在看到让人扼腕的结局时 ，更要反思如果只用成绩这一单维度来判定孩子的成长 ， 完全忽视了与学生发展相关的三种关系 ， 那么无论他是优等生、中等生还是学困生 ， 都可能产生人生最大的悲剧 。
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改变 ， 从哪里开始？
虽然在闫嵘的研究中 ， 三种关系的不良是导致产生学习困难的根源 ， 毫无疑问的是 ， 改变三种不良关系不仅对学困生有重要意义 ， 对中等生和优等生这些即使成绩没有出现重大问题 ， 但也可能遇到不良关系的学生来说 ， 具有同样的借鉴意义 。
对于恢复良好的三种关系 ， 让孩子获得来自父母及时的关心和帮助、同伴之间的理解与互助、师生之间的信任和尊重 ， 闫嵘根据长期的干预经验给出了非常具体实践意义的建议 。
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首先从亲子关系来说 ， 大多数家长都可以借鉴专业干预中的方式 。 在专业的干预中 ， 父母要定期写反思报告 ， 反思报告描述了亲子沟通中遇到的具体问题 ， 并且记录家长在问题发生时内心的所思所想 。
对比冲突发生的当下 ， 记录会是相对平静、理性的状体 ， 可以真正反思自己的行为；同时长期的记录也会让父母逐渐对比发现自己和孩子行为发生的变化 ， 从对变化的分析 ， 可以找出变化的原因 ， 从而真正改善亲子关系、解决冲突和问题 。
当亲子关系处于良好的状态 ， 父母还可以进一步帮助孩子厘清同伴关系 ， 只有父母获得了孩子的信任 ， 他们才会把隐秘的内心展现出来 。
不随意判定孩子对同伴的行为 ， 观察孩子多过评价他们 ， 在征得他们同意后以辅助的方式参与进孩子的同伴关系建设 。
当家长不再以单一的成绩维度评定孩子 ， 承认他们在其他方面的优势 ， 培养孩子的自尊、自信、自我认同 ， 他们才不会被困在单一的成绩评价标准中 ， 重新看待自己在集体中的位置和同伴中的定位 。
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在三种关系中 ， 师生关系对教育从业者来说是最”大有可为”的 ， 这是闫嵘教授特别强调的一点 。
作为一名教育研究者和“教师的教师” ， 闫嵘会将自己的研究结果作为参考去调整教学 ， 让自己的学生在学习“如何成为合格的教师”的过程中 ， 规避掉误区和错判 ， 成为最了解学生心理、最能为学生提供心理动力支持的优秀教师 。
在闫嵘教授看来 ，当我们不把成绩当作唯一的或最重要的学生衡量标准时 ， 也意味着教育不只是传递学科知识的工作 。
每一个孩子都值得拥有合适他的教育机会 ， 这就要求教育者要从建立三种良好关系 ， 作为学生发展的基础 。 它要求教育者在拥有专业的学科知识基础上 ， 还要了解儿童发展规律、不同阶段孩子的心理特征、家庭教育的特点 ， 甚至教育心理学领域中的心理咨询手段 。
在平常的教学工作中 ， 教师只有真正做到“不放弃一个孩子” ， 发挥每一个学生的最大潜力 ， 他才是一个合格的教育工作者 。
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闫嵘曾引用这样一句话来表示解决学困问题的重要性—— “对学困生的每一个成功干预 ， 就等于关闭一座‘监狱’ 。 ”打破禁锢自我的链条 ， 挖掘成长最大的潜力 。
其实对学困生研究的意义又何止于此 ， 当我们不再仅仅执着于成绩 ， 我们看到的就不再是各种流行的标签 ， 而是一个个活泼泼的孩子 。 教育的核心目标永远都是“立德树人” ， 教育的力量归根结底就是一种启迪与改变 ， 它将点亮每一个孩子的幸福人生！
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