基于上述原则与方法 ， 教师在设计该活动评价信息综合分析表时 ， 重点关注每个小组找到的洞的数量、洞的类型、洞的位置（身体、室内、室外） 。 其中 ， 身体上的洞洞、教室内的洞洞、教室外的洞洞三者为平行关系 ， 教师对不同类型的评价信息进行编码、录入 ， 便于后续的统计分析 。
教师回收幼儿的活动记录表后 ， 基于他们的表征记录 ， 与每个小组的幼儿展开对话（洞洞的名称、在哪里、是怎么找到的、有什么特别之处等） ， 倾听和记录幼儿探索洞洞的过程、所发现的洞洞的“秘密” 。 然后 ， 教师将关键的评价信息编码录入Excel数据表 ， 获得评价数据信息 。 对幼儿在活动中获得的学习经验进行多维度的分析后 ， 教师发现 ， 不同小组的幼儿对于洞洞概念的认知经验存在一定的差异；对身体上隐性的洞洞（如肚脐眼、牙齿洞）和室外的洞洞缺乏关注 。 幼儿在室内外不同场地找到的洞 ， 以生活用品中的洞洞和大自然中尤其是动植物相关的洞洞为主 ， 其中一部分幼儿甚至能够指出有些洞洞是危险的（比如 ， 生活用品中的插座） 。
据此 ， 教师对所收集的信息重新进行分类统计 ， 把幼儿发现的洞洞分为身体上的洞、生活中的洞、大自然中的洞 ， 其中包含“危险的洞”这一亚类 。 教师的分类统计 ， 为从不同角度准确把握和理解幼儿的学习经验、思维方式提供了可能 ， 也为后续教育活动的设计与教学策略的调整提供了可靠依据 。
评价推动学习 ， 优化课程教学
基于OBE理念的教育活动评价关注幼儿的“学习产出/表现” ， 即关注幼儿在学习过程中是否达成预期教育目标 ， 从而进一步判断目标定位、内容选择、教育方法运用与过程安排的合理性 ， 并基于评价结果开展因材施教 ， 更好地支持和推动幼儿的学习 。
在本次活动中 ， 基于对评价信息的收集和多维分析 ， 教师能够识别和诊断幼儿在学习中出现的问题 。 例如 ， 活动中场地、时间有限 ， 会存在个别小组获取经验不足、判断模糊的问题 。 在评价信息分析时 ， 应关注每名幼儿的思维特征并对可能出现的学习问题进行预判 。 依据评价结果 ， 教师对后续的教育活动计划进行调整 。 上次活动后的一段时间 ， 教师有意识地为幼儿提供更为宽松的时间和场地 ， 引导幼儿在不同场景中进行独立的探索和记录 ， 调动幼儿探究洞洞秘密的积极性 ， 拓展其学习的广度和深度 。
进而 ， 教师设计了延伸活动及其评价任务单 ， 请每名幼儿将在进一步的独立探索中找到的各种洞洞“画一画”（记录下来）、“分一分”（进行分类） ， 以便教师进行个别化引导和学习支持 。 延伸活动记录表的完成时间大致为半天 ， 共28份 。 然后 ， 教师再次进行评价信息统计表的设计 ， 这次更加关注幼儿找到的洞洞数量的前后差异 ， 是否进行分类 ， 以及分类的方式和种类数量 。 最后 ， 教师基于表征记录与每名幼儿展开交流 ， 将所收集和记录的评价信息编码录入Excel数据表 。
大部分幼儿在延伸活动后 ， 寻找到的洞洞数量和种类有所增加 ， 活动目标1的达成度有了明显提升 。 对于探索到的洞洞数量减少的个别幼儿 ， 教师进一步关注其独立思考和探究能力、学习经验迁移能力、分类概念等影响因素 。
通过分析是否分类、分类方式及其数量 ， 教师发现 ， 大部分幼儿对于“身体上的洞洞”的分类任务基本能够完成 ， 其余的洞洞（生活中的洞洞、大自然中的洞洞）分类概念较模糊 。 总体而言 ， 本班部分幼儿以“某一特征”来进行科学准确的分类 ， 仍然存在一定的困难 。
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