我远没有“活明白” ， 来到了所谓“四分之一人生危机”的年纪 ， 生活、事业都到了一个归零要重新出发的阶段 。 未来充满不确定 ， 但我并不过分恐惧或焦虑 ， 我相信只要不断回到基本问题：我是一个什么样的人、我想过一种怎样的生活、为了我的目标我该付出怎样的努力 ， 我最终能走出属于自己的路 。 15到18岁成长的关键阶段浸润在一个充满理想主义气质的环境 ， 影响到了长远的人生态度 ， 这才是一段教育最关键的意义 。
毕业以后 ， 因为参与校友会工作和其他诸多机缘 ， 我认识至少改革以后五六届的众多同学 ， 还有很多大学同学成为附中的年轻教师 ， 大学老师则成为附中家长 。 通过他们我得以了解此后几年附中的变化 。 附中在改革过程中 ， 又有新的变化 ， 也产生了新的争议和问题 。 但我想附中让学生自主发展的教育理念 ， 宽松的学校气氛 ， 和非功利的教育改革态度是一以贯之的 。 “学会与人相处”“对知识的热爱”“不必走寻常路”这三点收获 ， 也是许多届同学共同的感受 。
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北大附中的社会责任
或许有人说 ， 我因为高考侥幸过关 ， 才对附中有玫瑰色的回忆 。 可我这一届、上一届和下一届 ， 学校仍保持了较高的水准 。 退一步说 ， 那些没有在高考中取得理想结果的同学 ， 他们会对附中做如何评价？假设他们当初进入了其他学校 ， 能不能避免遗憾？我无法代言他们 ， 但从毕业近十年的时间尺度看 ， 我所见他们都做出了杰出的成就 。
“北大是常为新的 ， 改进的运动的先锋 。 ”这也是北大成立北大附中的初衷和使命 。 1960年 ， 正是为了探索基础教育改革 ， 北京大学以一批大学老师为创校团队组建了附属中学 。 从最开始 ， 北大附中的使命就不仅仅是培养出卓越的学生 ， 而是为中国探索基础教育的可能性 。 所以 ， 改革是附中的基因和血脉 ， 而不是王铮校长的独创 ， 六十年来附中进行过无数的教育实验 ， 王铮不过继承学校使命 ， 做出了新时代下的新探索 。
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图注：附中官网上的组织结构
我后来有机会了解到世界范围内许多创新学校的工作 。 我很强烈地感受到 ， 附中和它们殊途同归 ， 理念都是一致的：以学生为中心、从标准化到个性化、重视社会情感学习、培养自主的人……不同的是 ， 附中是在当下中国的基础教育语境下实践这一切 ， 争议也源自于此 。
人们对附中的讨论很容易陷入“素质教育”“应试教育”的二元对立 ， 我更愿意把附中的教育看成是“非功利教育” ， 北大附中所做的不过是回归教育的常识 。 当然 ， 附中享有超出全国平均水平的资源 ， 附中学生也受益于此 。 作为一所为全民服务的公办中学 ， 它的责任是什么？我认为 ， 更加深入地改革 ， 就是它的责任——利用自身优势 ， 去成为基础教育的引领者 ， 去惠及整个中国基础教育 。
当前 ， 北大附中的改革还不能、也没有必要用“成功”来形容 ， 它有很多不足 ， 也带来了很多新问题——比如说去权威化的人际关系中如何构建新的师生关系？自由的限度在何处？如何对接基于素养的学习和国家课程及高考改革？怎样避免眼花缭乱的校园生活使学生流于肤浅的个人主义和“精致利己”？如何把附中的教育模式推向更多其他学校……去探索这些问题的答案 ， 正是附中可以给全社会做出的贡献 。
“新教育的道路并不是一条比老路容易走的道路 ， 相反 ， 新教育的道路是一条更艰辛和更困难的道路 。 ”这是1938年 ， 杜威在《经验与教育》中总结当时已进行20余年的进步主义教育实践提出的告诫 。
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