6、通过人物的外貌、爱好等来反映特点 。
7、用一、两件事情写父母对自己的爱;
8、把这件事情写具体，写生动完整 。
9、展开想象把最想的内容写具体 。
五、教学措施
1、上好语文课，重视“读写长线结合” 。在语文课的教学中，不仅仅帮助学生理解文章的思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方法 。
2、抓好随文小练笔，重视“读写短线结合” 。根据课文特点，选择适当角度，精心设计小练笔，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿 。一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿写练习，让学生更好地“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高 。
3、上好指导课，帮助学生迈好第一步 。每次指导课前认真研读教材例文，创设孩子们感兴趣的教学情境，教会大家从日常生活中选材，争取让两周一次的作文指导课充满欢声笑语，在轻松愉悦的氛围中，不知不觉感悟习作技法，提升表达本领 。
4、提倡认真修改，养成良好习惯 。三年级习作不同于低段写话，教师指导，学生口述后，同学们要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍 。持之以恒养成好习惯，保持作文簿面整洁，也可培养学生的责任心 。
5、成立作文小组，推行荣誉胸卡制度 。在班级成立作文兴趣小组，选拔写作功底强的同学进入，颁发四级荣誉胸卡：作文大王、作文明星、作文高手、作文尖子 。实施动态管理，能升能降，能进能退，并由作文小组成员担任日记批改小老师 。
6、坚持写日记，继续试行学生批改练笔实验 。一如既往布置学生写日记，每人每周5篇，根据不同档次提出不同要求;班级以组为单位，轮流写接力日记，接力者可对上篇日记评头论足，加上简明扼要的评语 。作文小组成员担任小老师批改伙伴日记，我亲自批改作文小组成员的日记 。我将抽出闲暇，集中培训小老师，授之以渔，力争在实践中提高他们的批改水平 。
7、扩大习作发表园地，充分利用发表激励机制 。定期遴选优秀作文、日记、课堂随文小练笔，选登黑板报、墙报、班级自编小报、学校宣传橱窗、红领巾广播站，及时向全国200多家少儿报刊投稿，争取发表，在班级营造“人人乐写，发表光荣”的良好氛围，巧妙利用激励机制，让孩子们都能品尝到成功的滋味 。
8、成立图书角，让课外阅读成为习作的源泉 。在班级设立图书角，选派两名细心的女生担任图书管理员 。我带头捐出适合学生阅读的文学书籍、为儿子订阅的儿童读物、以前教过的学生的旧日记本，号召同学们也踊跃捐书捐报，并动员大家利用课间、午间、双休日、节假日，开展广泛的课外阅读，建设书香班级 。希望通过阅览经典的儿童读物及优秀的少儿报刊，储备丰富的语言“家底”，更好地为习作服务，让课外阅读成为学生习作素材和写作灵感不竭的源泉 。
语文学科教学任务计划范文5
一年一度的中考即将来临，许多语文老师都会制定出了周密的总复习计划 。诸如“拉网式”(又称地毯式)、“链条式”(又称“串珠式”)、“训练式”(又称题海式)等等复习方式，凡此种种，举不胜举 。可多年来，我们语文老师似乎都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降?其原因大概有以下几个方面：
(一) 注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能 。
有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍 。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲;也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细致讲解分析 。以上两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不学生花两三年的都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握?教者的愿望不论多少美好，其复习结果是会与之背道而驰的. 。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果?
(二) 热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受 。
我们有的老师将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如语法知识的复习分为：语音、语义、词类、短语类型、句子分类、句子用途、修辞等若干个小的课题，教者每节课精讲一个专题，以期达到加深学生理解的效果 。从打牢基础来看，这样做也许十分必要;但从初三总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力 。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离 。初三的总复习，应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃 。教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化 。
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