2、谋杀国君是一件大逆不道的事情 ， 在等级制度森严的封建社会 ， 这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的 ， 那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗?(不想)
那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?
(出示句子：) 崔杼要求
历史事实 ……国君光被相国崔杼杀害
(通过两个句子的对比 ， 引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义 。)
3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求 ， 你会怎样做呢?
当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时 ， 太史们是怎样做的呢?
(指名回答 。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月 ， 崔杼谋杀国君光”)
(1)太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的?
(学生分角色读课文2――4自然段 ， 其余学生注意听 ， 画出描写太史表情和语言的句子 。交流描写太史表情和语言的句子 。出示描写太史语言的句子 。)
(2)朗读指导 。太史的职责是什么?(引导学生了解太史的职责是真实的记录历史)
面对崔杼这种不合理的要求 ， 太史们心中会怎样想?(引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子 。比赛读 。齐读 。)
[设计意图：语文教学应当从文本出发 ， 引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息 ， 体会人物的思想感情变化 ， 学习过程中教师给予学生充分的读书机会 ， 让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神 。]
(3)崔杼是个非常残暴的人 ， 太史们为什么还要这样说 ， 这样做呢?他们不害怕吗?
(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守 ， 恪守本分”的高尚的精神 。板书：恪守本分 。)
4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后 ， 他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语 。)
(出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气 。)
崔杼的心理为什么会有这样的变化呢?(引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何 ， 真言必将战胜谎言 ， 正义必将战胜邪恶 。)
[设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索 ， 衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼 ， 由于其分布位置较散 ， 所以安排在分析完文章的要点后体会 。]
教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分 ， 宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼 ， 让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为 。故事到这里似乎应该结束了 ， 可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏 ， 他来做什么呢?
5、(指名朗读课文第6自然段 。)其他同学考虑南史氏前来做什么呢?作者为什么要写南史氏呢?(指名回答 。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神 ， 理解“秉笔直书”含义 。)
四、小结
太史们这种不畏强权 ， 不贪生怕死的坚守本分的精神 ， 让“谎言”灰溜溜地逃走了 ， 让今天的我们能够了解更加真实的历史情况 ， 让我们坚信邪永不胜正 。让我们向刚正不阿的太史们致敬! 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩 ， 你还知道哪一位太史的故事呢?有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解 ， 这节课就上到这里 。
总评：
(一)指导预习 ， 事半功倍 。新课程标准提倡培养学生的自主学习能力 ， 积极利用课外资源补充课内知识的能力 。在本课的教学过程中 ， 教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导 ， 让学生在了解时代背景的情况下来学习课文 ， 这样不仅减轻了课堂教学的负担 ， 也培养了学生的自主学习能力 。
(二)提纲挈领 ， 集中分析 。此篇文章的整体感比较强 ， 共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线) ， 崔杼的心理变化(次线) 。教师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析 ， 避免了讲课过程中的重复 ， 并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分 。次要线索安排在主要线索之后处理 ， 适时地衬托太史们的这种精神 ， 也顺应了学生的认知特点 。
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