(2)作为一封书信，为什么把主要篇幅放在景物描写上?
明确：这与本文的写作意图有关，这封信既是用来叙述朋友情谊，同时也是与友人相约共赏，向友人发出邀请 。作者把冬景写得诗情画意、生趣盎然，既表达了作者对山中美景和美好生活的欣赏，让美景真情与朋友分享，同时也暗含对朋友的邀请 。要注意的是本文写景特别富有生活情趣，这也表现了作者期望闲适山水中、追求田园生活的心理 。这种借景传情、借景寄意的写法是值得我们学习和琢磨的 。
(3)从文中那哪些地方可以看出王维不愿独享“终南美景”，而热情邀请裴迪同游，这它们表达了作者怎样的感情?
明确：第一段：写独游的索然无味 。第二段：往昔携手赋诗，快乐同游 。第三段：热情邀请--“倘能与我同游乎?” 全文表达了作者对朋友的款款深情 。
(4)作者写这封书信的目的是什么?从文中哪些语句可以看出?
明确：“斯之不远，倘能从我游乎?非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀 。”
三、课后拓展
辋川闲居赠裴秀才迪 (王维)
寒山转苍翠，秋水日潺湲 。倚杖柴门外，临风听暮蝉 。
渡头余落日，墟里上孤烟 。复值接舆醉，狂歌五柳前 。
(1)此诗的首联与颈联写景，诗人描绘的是一幅怎样的图景?
明确：此诗的首联与颈联写景，诗人描绘的是一幅怎样的图景：深秋暮色，和谐静谧的田园风光 。
(2)“接舆”是楚国的一隐士，“五柳”是大诗人陶渊明，作者借此二人生动刻画了隐士形象，请结合全诗分析隐士形象 。
明确：隐士形象：安逸洒脱，自然本色
汉江临泛 王 维
楚塞三湘接，荆门九派通 。江流天地外，山色有无中 。
都邑浮前浦，波澜动远空 。襄阳好风日，留醉与山翁 。
(1)三、四两句写出了景物怎样的特点?
明确：江水的流长邈远和两岸青山迷迷蒙蒙、时隐时现的特点 。
(2)颈联中哪两个词用得极妙，找出来并简析 。
明确：“浮”和“动” 。“浮”表面上写城郭在水面上飘动，实是所乘之舟上下波动，“动”表面上写天空在摇荡，实言波涛汹涌，浪拍云天 。(意思对即可)
(3)从整首诗看，作者流露出的感情是什么?
明确：对襄阳风物的热爱之情，充满了积极乐观的情绪 。
四、布置作业 课后思考?探究?练习
高中一年级语文教案4
《大堰河──我的保姆》
一、学_目标
1、认识大堰河这个人物形象
2、诵读诗歌，体会作者的感情
3、情感目标：加深对母爱的认识
二、学_重点、难点
1、重点：对大堰河形象的认识
2、难点：
(1)作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动
(2)文章篇幅较长，四十分钟学_较紧张
三、教学时数：一课时
四、教学流程：
(一)导入：
此诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，人在困境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而此时艾青想的却是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河 。
(二)自读课文，整体感知
让学生自读课文，整体感知课文 。
自读问题：试在脑海中为大堰河“画像” 。
(三)合作探究
1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学_：根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计 。表格留出空行，目的让学生自由发挥 。
五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况 。并让学生说明理由，并让学生朗读诗文，体会感情 。
预想可能出现不一致的回答：
属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地
猪——任人宰割、不知反抗
兔、羊——温顺善良
血型：O——奉献型，万能献血者
身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻 。
健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可 。
人生信条——鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象 。
2、教师：“既然是档案，照片必不可少 。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象 。”
依次投影四副_图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣 。
此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象 。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象 。
(四)诵读课文
让学生再读课文 。
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