同时投影要求：
1、哪些语段让你联想到自己的母亲?
2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情
学生任意挑选一段朗读，教师相机评价 。必要时反复读，直至教师范读一段 。
学生朗读后，教师可适时提问：
“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下_妈吗?”
“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”
之后让学生读课文最后一段 。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读 。
此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情 。
(五)结束语：
“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲 。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语 。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心?”
用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”
高中一年级语文教案5
《赤壁赋教案》
学习目标：
1、学习文言知识
2、体会作者感情，领悟作者思想 。
教学过程
一、导入：
先看一组大家耳熟能详的成语 。沧海一粟 遗世独立 不绝如缕 正襟危坐 取之无尽 用之不竭 水光接天 成语是我们民族语言的瑰宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章《赤壁赋》，由此可见这篇文章的生命力之旺盛 。今天我们就共同走进这篇文章 。
二、诵读 。
1、让我们在朗朗书声中走进文本 。要求标画出体现作者感情变化的字眼，同时标画出和你产生共鸣或者电到你的句子 。
2、学生交流自己标的句子，读给同位听，之后站起来读给大家听 。老师作出点评 。同时告诉大家诵读的几个层次：读准字音——学会断句(语法结构、句首句末语气词)——控制语速——融入感情 。
3、老师可以给学生示范背诵第二段 。
前三个层次只是技术层面的，最后才是读书的最高境界，需要心灵的参与 。让我们更加的接近苏轼，走进心灵 。
三、感情概况
刚才大家已经把有关情感的字眼标画了 。是哪几个词语呢? 乐——悲——喜(考验大家的筛选能力) 。
这里有赋的写法：往往采用主客问答的方式表达自己的感悟，其实很多时候就是作者内心的一种斗争，或者为了便于表达自己复杂在情感 。那么作者为何而乐，为何而悲，又为何而喜呢?
四、赏析“乐”
1、作者为何而乐?赏到了美景 。如何表达自己的乐?喝酒、吟诵、唱歌 。
2、大家选取一句表现“乐”的句子 。先解释，之后赏析给同位听 。沟通交流 。达到悟读 。
3、文言知识：纵……凌……：替代法翻译 。
4、指导赏析的角度：翻译、内容、字词的表现力(语言)、情感、联想(诗词、东坡其人、自己经历体会) 。
老师示范赏析：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之 。写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字写出了自己快乐的程度，而扣舷的动作则表现了作者沉醉其中的心情 。这让我忽然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱“沧海一声笑”，当时看了非常感动，沧海?为何还笑?那种经历江湖一切险恶之后笑看苍生的心态体现了出来 。
5、快乐到一定程度，人们都会唱起来 。那么苏轼唱了什么呢?体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学按照自己体会的感情读出来，其他三人一起分析 。读析融为一体 。
1兮：来自屈原，屈原经常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹 。
2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在理想或者圣主贤臣的代表 。对美人什么态度?从悲伤中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神?什么追求?还是有儒家思想的入世精神 。所以我们要从悲伤的歌声中体会出这种昂扬向上 。
写作此文，作者被贬偏远的黄洲做团练副使，相当于被流放，远离都城 。这时他已年迈半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》 。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》 。(知人论世)
五、赏析“悲”
1、想起自己的遭遇，本来还喝酒唱歌的作者忽然悲从心来 。那么，作者悲伤哪些内容呢?在朗读中体会并且赏析，有体会你先别告诉别人，一会儿考考别人 。提问要具体 。
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