《包身工》1935年写成 ， 1936年发表 。
1927年 ， 作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友 ， 了解了一些纱厂工人的情况;1929年 ， 从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况 。“一·二八”战事后 ， 为了写《女性的呐喊》电影剧本 ， 又搜集了一些包身工材料 ， 对二十世纪帝国主义经营的工厂里 ， 还公然保存封建奴隶制度非常愤怒 ， 决心深入调查 ， 打算彻抵揭露 。由于纱厂工人的热心帮助 ， 作者深入工厂实地观察调查了三个月 ， 获得了大量第一手材料 。具体时代背景从略 。
(二)题目的意思 。
报告文学可以写人 ， 可以写事 ， 也可以写问题 。《包身工》属于第三种 ， 写问题 。以“包身工”为题 ， 点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活 ， 揭露“包身工”制度 。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题 ， 作扼要回答 。多数问题可随分析课文逐步解决 。
四、分析文章的构思
(一)文章以包身工问题为中心 ， 以包身工一天生活为线索 。掌握中心可以了解写作意图 ， 掌握线索可以了解如何选材、组材 。(二)已经讲过 ， 作者搜集的素材很多 ， 关于包身工生活的素材一定也不少 ， 不可能都写进去 ， 需要加以选择 。
看课文 ， 作者写包身工一天的生活 ， 选取了哪些材料?(议论)
明确：四点一刻 ， 包身工清晨起身的情景;四点半 ， 包身工吃饭的情景;五点钟 ， 包身工上班劳动的情景 。
不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文 ， 还有没有了?(议论)
明确：还写了十二小时劳动后 ， 抄身情景;黑夜里 。这样 ， 从清晨四点一刻起床 ， 到黑夜睡觉 ， 一天的劳动生活十分完整 。不过前后两部分写法大不一样 。前者写得详 ， 后者写得略：写抄身 ， 没有明写时间 ， 又不是正面写搜身情景;黑夜的休息情景也没有写出来 。显然 ， 作者把前三个生活图景作为重点 。起身和吃饭 ， 表现包身工恶劣的住宿、饮食条件 ， 上班劳动 ， 表现恶劣的劳动条件 ， 是写劳动 。两方面合在一起 ， 已经构成了包身工地狱生活的全貌 。至于写“黑夜” ， 没有写什么生活图景 ， 却写“黎明的到来 ， 毕竟是无法抗拒的……” ， 这是和结尾放在一起加以考虑的 ， 有利于揭示全文的中心思想 。这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景 ， 还有别的内容 ， 都是些什么呢?(议论)明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论 。说明包身工是怎么来的;分析“包身工”制度形成的原因;说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度 。
附：板书(列表) 。
为什么描写了包身工的悲惨生活 ， 还要议论“包身工”制度?(议论)
明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法 ， 两者结合 ， 互相补充 。描写记叙部分好象电影中的特写镜头 ， 说明议论部分好象是特写镜头的解说词 。特写使人获得形象认识 ， 解说使人获得本质认识 。随着时间推移 ， 包身工的生活图景越来越清楚 ， 对包身工制度的本质认识越来越深刻 。最后写“黑夜”归到结尾 ， 有力的揭示了中心思想 。五、划分段落(运用上面“板书”)
第一部分：记叙包身工悲惨生活实况 ， 分析包身工制度形成原因 。
第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况 。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润 。
第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度 。
六、布置作业
完成“思考和练习”二、三 。
第三课时
【教学内容与过程】
一、导入新课
上节课着重研究了《包身工》的构思(中心、线索、选材、组材) ， 又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法 。这节课要着重研究课文深刻的思想内容 ， 附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点 。二、分析思想内容
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