提问：在这样环境里读书，你觉得如何?(问题提出后并不要求学生回答，而让大家反复朗读下面几句来加深体会 。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声 。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去 。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱 。”读后由教师讲解 。)
“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的 。“偃仰啸歌”，见课文注释、，这是就字面意思解释 。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子 。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢?显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获 。
提问：“万籁有声”是什么意思?
明确：指自然界发出的一切声响都能听到 。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音 。
再问：是写环境幽静还是写喧嚣?
明确：写幽静 。
进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静?(这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好 。最后仍由教师归纳讲解 。)
“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到 。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字 。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊 。
下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美 。更静谧 。写明月，用“半墙”来烘托;写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹;接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”(课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”)之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适 。这是一幅多么幽雅、美好的画面!(讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第1段，直到能背出为止 。最后集体背诵一遍 。)
三、小结：
这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景 。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索 。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照 。
四、布置作业：
背诵课文第一自然段 。
第三课时
一、检查背诵 。
二、讲读课文
1.指名学生朗读课文第2段 。
提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲 。”这一句从文章的结构上说起什么作用?
明确：由喜而悲，转为怀旧 。这句从文章结构上说，承上启下，接榫自然 。
2.学生默读课文第3段，划分层次并概括层意 。
明确：共分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣 。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一 。
第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，余泣，姬亦泣 。”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二
第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三 。
3.分析第一层
提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的?
明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情 。
教师讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了13个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了 。凡，总共;再变，变了两次 。
4.分析第二层
(1)指名学生朗读
(2)教师讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人 。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎?欲食乎?”情意缠绵，感人至深 。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠 。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊!
5.分析第三层
(1)找两名同学朗读(一名同学读“大母”的话;另一名同学读其他内容)
(2)教师讲解：束发，指童子尚未成年之时 。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上 。吾儿，我的孩子 。若影，你的影子 。竟日，整天，即一天到晚 。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面 。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱 。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望 。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚 。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励 。平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致 。足见作者摄取生活细节功力之深 。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚 。
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