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中学物理教学设计模板 中学物理教学设计模版5篇( 二 )

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生：用什么样的电路去实验 。
生：
师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法?
生：(学生讨论并发言)有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等 。
师：请___同学谈谈你们的方法 。
生：我们利用热胀冷缩的办法：找两个相同的烧瓶??
师：很好!因为要进行比较，一定要条件相同，所以要用相同的烧瓶??其他小组还有什么方法?
【点评】渗透科学的比较方法：条件相同 。
生：可以将上述烧瓶中的空气膨胀换成液体(水或煤油)
师：也很好!测温度比较热量法呢?
生：可以直接用温度计去测量升高的温度，质量相等的煤油温度升高越多，吸热越多??师：___同学说得很好!只是上述前几种方法是定性讨论方法，只能说明多少关系，最后这种方法是从定量的角度去考虑的，我们今天就采用他说的这种实验方法，好吗?
【点评】渗透教学民主的观念 。
师：现在再来看看如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系 。大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变 。这是什么方法?
生：这是控制变量法 。
【点评】再次渗透科学的比较方法和控制变量法：条件相同 。
师：因此我们可以将上述问题分解成三个问题来研究?分解成哪三个问题?
生：热量与电流，热量与电阻，热量与时间三个关系问题 。
师：如何用实验研究热量与电阻的关系?
生：将两个不同的电阻通以相同的电流(可以串联)，比较两个电阻在相同的时间里产生的热量 。
师：如何用实验研究热量与电流的关系?
生;将两个相同的电阻通以不同的电流(可以并联)，比较两个电阻在相同的时间里产生的热量 。
师：如何用实验研究热量与时间的关系?
生：选择任意一个电阻，不断通电，观察温度是否随通电时间不断升高 。
师：综合大家的意见，我们要做三次实验，花的时间太长 。为了节省实验时间，能否将上述三次实验合并为一次实验?看哪个小组最先设计好实验电路 。
(学生小组讨论，画出初步的实验电路图，不一定每个小组都对，教师用投影仪展示某组设计的实验电路图，并请该组代表讲述设计思路)
生：
(用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图，如右图所示 。教师结合该图，小结一下同学们设计实验的过程，并统一认识和完善实验电路)
【点评】通过上述引导和展示图例，教会学生学会分解问题和合并问题，学会逐步解决问题的方法，提高解决问题的能力 。另外也提倡了开放性思维、多种解决方案 。
师：请同学们按照上述我们设计的实验方案开始实验 。
说明：学生以小组为单位进行实验操作并记录有关实验数据，教师随时指导实验 。(进行实验)
实验记录：煤油的初温：T0=____ 。
煤油的末温：T1=____，T2=____，T3=____(三个末温应为同时的温度) 。
(教师巡视各个小组，有选择地将某个小组的实验数据用投影仪展示出来，并请该组同学将数据转换成下表内容)
师：其它小组实验数据虽然与这不同，但都与这个数据差不多，可以看出其中的规律 。哪个同学说一下，你从这数据中看出了什么?(数据分析，归纳总结)
生：(学生可能说不准确，但大体的意思肯定能说得出来) 。
师：___同学发现了一个规律，我们不妨把这个规律称为___定律 。大家鼓掌祝贺他 。其实这个定律早在很多年前，物理学家焦耳就是按照刚才大家的研究方法，实验研究了很多年才得出的，因此这个定律也叫焦耳定律 。
(教师用教学平台投影焦耳定律的内容、公式、单位等)
说明：在现实中学实验条件下，该实验能够得出较准确的数量关系 。
【点评】开展成功与激励教育，另外强调了我们的研究方法与物理学家进行科学研究的方法一样，潜意识地使学生认同科学探究的方法 。
师：有的同学会问：我们一节课就能把这个规律研究出来，而焦耳要用好多年才能研究出来，是不是他有点问题?这里面有几个方面的问题：
第一：那时的实验条件不够好;
第二：缺少必要的指导老师，因为在他之前没有任何人研究和知道这个问题;
第三：缺少与其他科学家的合作与交流，基本上是一个人关门在家研究，要走很多弯路 。而我们有老师指导和小组交流合作，集体的智慧是无穷的;
第四：很重要的一点就是实验要精确，实验数据没有什么误差，误差大了就得重新做，不然就不叫规律了 。焦耳就是在实验条件简陋的情况下，重复实验了几千次，直至实验很精确了才得出了焦耳定律 。

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