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高三语文期末工作总结 高三语文工作总结10篇( 七 )

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高三语文工作总结7
今年高考语文试卷在考试内容和结构上与去年大体相当，但我们的平均分却很不理想 。在这里我不再说我们的生源有多差，也不再说我们学生的基础有多差，否则就有找借口掩饰自己之嫌 。泰戈尔说过：“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过 。”我想说：“尽管我们的高考成绩不理想，但我们真的已努力过 。”现在就把我们在高三这一年所做的努力总结如下：
一、用好课本，夯实基础 。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣 。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出 。
默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分 。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复习，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练习检查督促 。我们试图利用教材帮助学生积累词语和各种必要的知识，培养学生的文言语感，发展学生的文言知识迁移能力 。不但如此，即便是现代文，每一篇课文我们都有词语默写，课本的《附录》像“容易读错的字”、“容易写错的字”、“容易用错的成语”，《现代汉语词语表》，我们要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢 。
二、落实《说明》，分段过关 。
从1992年开始出台《考试说明》，以后逐年修订 。而《考试说明》又是高考命题的依据，对高考复习有很强的针对性和指导性，因此，我们必须首先要吃透“说明” 。比较近两年的“说明”，今年“考试说明”较之去年“考试说明”变动不大，只是说法和名称有了改变，表达更准确、更科学 。如“辨别筛选信息”改为“整合信息”，根据《考试说明》的变动，我们组织师生共同学习研究《考试说明》，并作“说明”的“说明”，将“说明”要点分解成若干个小点，这样课堂教学更加有的放矢，有较强的针对性，同时也使学生心中有数，不再因语文的面广量大漫无边际而生畏难情绪，从而增加了学好语文的信心 。
其次，在考点训练前，让学生对照考试要求对必备的知识进行归纳整理，让学生储备于脑，以便用时提取 。再次对近几年的高考试题现代文阅读题进行解析，让学生熟悉命题特点，掌握解题的方法和技巧 。最后落实到能力训练上，摘编一系列习题让学生练习，让学生形成灵活运用基础知识解决问题的能力 。由于这方面的工作有条不紊，循序渐进，学生对知识的掌握比较扎实，化知识为能力就得到了有力的保证 。
三、突破重点，注重实效 。
素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是有人说语文尤其是高三语文，是积累性学科，费时多，见效慢，非一日之功，是作“奉献”的学科，要为数理化让步;在“3+综合+_”的今天，虽然强调语数外三大学科，可语文仍然在五门学科的夹缝中求生存、求发展;也有人说，高三语文课堂教学无多大作用，应以训练为主，70%的时间应用来课堂训练;于是乎，纯知识点的阶段性的练习，各种综合训练，“狂轰烂炸”，讲义满天飞 。我们备课组同仁经过反复思考，形成共识，认为学语文的大环境不是一下子能形成的，要想使现状好转，就必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率 。我们要尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果 。
为提高高三语文的复习实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破 。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握 。为此，我们精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益非浅 。像今年高考的一——四题所列词语几乎全在我们的搜索范围内，学生答题十分顺手 。另外，病句辨认、语句的衔接排序、句式变换等等，解题都有规律可循，教师为学生总结归纳，学生也不难掌握，复习时我们也把它确立为重点，帮助学生总结命题规律和解题技巧，学生应对能力明显提高，失分率大大降低 。
四、精选习题，优化训练 。
针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是十分必要的 。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的 。当前社会上滥编复习资料的现象十分严重，网上资源源源不断，我们注意以精制滥，认真筛选，博采众长，为我所用 。高考试题具有很强的科学性、导向性，成为我们首选的训练题 。我们把近三年的高考试题印发给学生，让他们训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果 。我们每周一小练，双周一大练(综合训练)，训练适度，效果比较明显 。

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