为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――字词、背诵紧抓不放;扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记(摘记)天天都写;训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼;作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和高考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些基本的语文实践能力 。
二年级语文的教学工作总结8
二年级的学习接近尾声了，回顾这一学期的学习生活，感觉一幕幕就在眼前 。时间真的过得很快，这两年执教低年级，最大的感触是低年级孩子学习语文，就像刚刚学步的孩子，教师必须时刻帮助和搀扶 。在带领孩子一步步踏上学习的征程中，我们不仅收获着知识，更多的是快乐与幸福 。
作为一名小学语文教师，我牢记叶圣陶先生的“以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之 。”语文教学中的‘听’ ‘说’‘读‘写’宜并重，语与文密不可分，不可偏指 。然而语文又来源于生活，我在教学生学语文时，还要让学生联系生活会用语文 。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态 。在这段学习过程中，我注重让我们班的孩子们多读 。
一、多读 。
“读书破万卷，下笔如有神 。” “读书百遍，其义自见”……这些名言我们班的孩子们个个都牢记在心 。阅读过程是一个生命的成长过程 。阅读给人以智慧，给人创造力 。
我从一年级就给孩子们牢牢灌输了“一年之计在于春，一日之计在于晨 。”早晨，是最宝贵的时间，不能有半点浪费 。我和我们班的孩子们商量好了：每周一、三、五读语文书，周二读古诗词，周四读《弟子规》 。通过早读，希望丰富孩子们的知识积累……
进入二年级的孩子们已不需要我像一年级那样手把手的教学生字词了，他们已经掌握了识字的方法与技巧，能够做到自主识字了 。欣慰之余我又发现了一个新问题，就是孩子们不太会阅读，不爱课外阅读 。如何培养我们班孩子的阅读兴趣与习惯呢?我试着给孩子们提供足够的时间去充分阅读 。
我们这都是农村的孩子，在家里指望父母陪孩子阅读基本是不能的 。在课堂上阅读课外书目，又没有那么多的时间 。时间哪里来?我想到了孩子们中午到校后的时间 。我们这的孩子们基本上是放学回家就吃饭，吃完饭后父母忙着其它事情，就早早的把孩子送到了学校 。孩子们不到1:00就基本到齐了，这期间离上课整整有一个小时 。我就抓住这一个小时的黄金时间，引导孩子们集体在教室里阅读课外书 。起初是我推荐几本，陪孩子们一起阅读 。在我的引导下，孩子们不仅学会了阅读，而且慢慢地爱上了阅读 。现在是中午我基本不用去教室，孩子们吃完午饭就呆在教室里阅读 。阅读的书目已经不只是我介绍的那几本了，而是更多的自己购买的或借阅的感兴趣的课外书 。
二、多说
说是指口头表达，它是写的基础，对培养学生思维的敏捷性和深刻性有重要帮助 。说又具有激励性，每个学生都渴望有机会在老师和同学面前表现自己 。在语文学习过程中，我注重孩子们多说 。
在课堂上孩子们可以尽情的多说 。课堂上孩子们是学习的主人，我的教学设计与教学过程完全是围绕孩子们的意愿和兴趣爱好来进行 。课堂中，孩子们可以自由发言，随时争辩，小组合作讨论更是各抒己见 。课堂是灵动的，孩子们个个是充满灵性的 。
为了更高的培养孩子们说的能力，我把每周五下午的一节自习课固定安排给孩子们讲故事比赛 。
清楚的记得“口语交际——讲童话故事”那节课上得我是从没有过的挫败感 。整堂课无论我怎样引导鼓励，孩子们就是不说 。最后没办法是我自己亲自讲了一个童话故事，又让个别学生读了几个童话故事 。如此失败的课堂我不得不反思：为什么讲个童话故事对于我们班的孩子就这么难?他们平时也读过不少童话故事呀!怎么就不愿意讲呢?……带着无数的不解走近了学生，通过和他们交流知道：他们读过不少故事，但是“背”不出来，有很多地方记不清楚，不敢讲，怕讲得不好 。摸清孩子们的症状后，我判断出看来孩子们的课外阅读“消化不良”呀!
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