2.知道△S>0有利于化学反应的自发进行 ， 但不是判断反应自发的标志 。
3.知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响 。
过程与方法：
1.体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程 ， 在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论 。
2.了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明” 。
情感态度与价值观：
1.逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观 。
2.基于“熵增原理”的类比 ， 体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性 。
【学习内容分析】
学习内容是本课题教学实施中的主体部分 ， 结合已经确立的教学目标 ， 以人教版化学选修4教科书为蓝本 ， 本着“源于教科书但不拘泥于教科书 ， 用教科书教”的原则 ， 选择主要学习内容 。基于学生对化学反应的方向问题(即化学反应是否自发)认识的缺乏 ， 教学设计中引入一些物理变化的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征 ， 结合焓变与熵变从实验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素 。在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法 ， 丰富科学探究的手段 。最后 ， 结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形成正确的世界观 ， 并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教育 ， 引导学生建立正确的人生观 。
主要教学内容
(教学重难点)
教法分析
学法分析
焓变对化学反应自发过程的影响
(教学重点)
1、演示法：视频建立感性认知
2、讨论法：分析推理探究假设
3、探究法：实验证明或证伪
4、讨论法：得出探究结论
利用推理和归纳的分析方法 ， 结合自主学习与探究学习 ， 了解焓变对化学反应自发过程的影响 。
熵变对化学反应自发过程的影响
(教学难点)
1、演示法：活动建立感性认知
2、讲授法：介绍熵变概念
3、讨论法：分析推理探究假设
4、探究法：实验证明或证伪
5、讨论法：得出探究结论
利用归纳和演绎的逻辑分析方法 ， 利用常见的化学反应和物理变化 ， 学习熵变对化学反应自发过程的影响 。
熵变与环境保护
(教学重点)
1、活动体验法：角色扮演
2、讨论法：环境保护与低碳生活或的必要性
从体验活动中感受熵增原理的简单应用 ， 进而树立正确的世界观、价值观、生活观 。
【教法与学法分析】
【教学流程】
1情境体验、引入课题
由生活常识引入自发与非自发过程(视频播放：破镜重圆、覆水难收)
2认识概念、明确任务
自发过程的定义 ， 学习任务：研究化学变化中的自发过程的特征
3体验活动、引发思考(焓变对化学反应自发进行的影响)
水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化?
4探究一：焓变对化学反应自发过程的影响
4.1引出探究、建立假设
探究一：能量对化学反应自发过程的影响 。
假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量 ， 即：△H<0
4.2方法引导、证明证伪
问题：如何验证这个假设是否成立?
方法引导一：证明：科学研究中 ， 要证明一个假设成立 ， 就是证明凡符合假设的所有情况都能得出结论 。(一般为穷举法)
证明：例举大量支持假设的实例(4-5个)
结论：假设一可以成立吗?(设计之初是希望学生做出肯定的回答 ， 进而通过产生冲突引出“证伪法” ， 但实际教学中学生能力很强 ， 通过独立思辩做出了否定回答 ， 认为举出反例即可_假设 ， 即直接可将“证伪法”引出 。)
方法引导二：更能体现科学本质特征的方法：“证伪”
证伪：要证明一个假设不成立 ， 只需举出一个反例即可 。
证伪探究：利用所给试剂Ba(OH)2(s)、NH4Cl(s)设计一个实验证伪假设一 。
4.3汇报结果、得出结论
汇报结果
探究结论
“证伪”实验说明：化学反应的自发过程并不是必须表现为放出能量 ， 即△H<0不是判断反应自发的标志 。
“证明”实验说明：虽然很多实例支持了假设 ， 但不能为假设的成立提供的确凿证据 。同时 ， 证明的过程其实是在实践中积累了经验 ， 即△H<0有利于化学反应的自发进行 。
推荐阅读
- 人教版高中化学选修三教案 人教版选修五高中化学教案
- 人教版高二化学选修1教案 人教版高二化学教案范文
- 高二化学教案人教版 高二化学教案书范文
- 沪深300成分股权重，沪深300权重股排名的规则
- 九年级化学人教版教案设计 高二人教版化学教案设计
- 高二化学教案人教版 高二化学教案例文
- 冠县育才双语学校报名方式 冠县育才双语学校有高中吗
- 多少分能考上高中 中考多少分能上高中
- 兰州市高中录取分数线2022 2022年宁夏高考分数线
- 高中学的有那几科