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班级|教室管理的52个有效工具！教师请收藏！( 六 )


·现在做什么会对你有帮助？
·你愿意交工整的手写报告 ， 还是打印的报告？
·你愿意坐在这儿 ， 还是那儿？
·你们愿意把这个问题放到班会议程上 ， 还是去和平桌一起找出一个解决方案？
2. 如果一个学生提议了有限制的选择之外的事情 ， 要尊重地做出回应 ， 说：“那不是一个选择 。 这两个选择中哪个最适合你？”
倾听
在学生感到自己被倾听之后 ， 他们就会倾听你 。
1. 教师要注意到自己可能经常地用辩解、解释或建议打断倾听 。
2. 要倾听 ， 即使学生说的只是他自己的事情 。
3. 可以问吸引学生多说一些的问题：“你能举个例子吗？”“还有吗？”要反复问“还有吗？” ， 直到学生说“没有了” 。
4. 要避免给建议 。 只要学生能得到倾听 ， 他就会把事情想清楚 。
5. 倾听之后 ， 要问是否可以把问题放到班会议程上来寻求更多的帮助 。 要尊重学生的选择 。
逻辑后果
不要再使用逻辑后果 ， 至少要做到极少使用 。
1. 在大多数情况下 ， 逻辑后果都是经过拙劣伪装的惩罚 。 要关注解决方案而不是逻辑后果 。
2. 这个公式会告诉你什么时候逻辑后果是恰当的：特权=责任 。
3. 当学生不想承担责任时 ， 失去特权对他们来说可能是恰当的 。
4. 3R1H既是解决方案的标准 ， 也是逻辑后果的标准：
·相关（Related）
·尊重（Respectful）
·合理（Reasonable）
·有帮助（Helpful）
做一个错误目的侦探
用正面管教错误目的表 ， 帮助你理解不良行为的密码信息 。
1. 查看错误目的表（任何正面管教系列书籍中都有） 。
2. 识别你对学生的行为的感受、你做出的反应 ， 以及学生对你的反应的回应 ， 并确认学生的错误目的 。
3. 找到学生对于如何得到归属的信念 ， 并找到对应的密码信息 。
4. 选择针对这一密码信息的正面管教工具 ， 以鼓励学生改变行为 。

班级|教室管理的52个有效工具！教师请收藏！
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寻求过度关注
密码信息：注意我 ， 让我参与并发挥作用 。
1. 一个寻求过度关注的学生相信：“只有当你注意我 ， 并且（或者）给我特殊服侍时 ， 我才有归属 。 ”
2. 每个人都想要关注 。 要针对密码信息（注意我 ， 让我参与并发挥作用）做出回应 。 例如：
·你愿意发这些作业吗？
·先把你的作业写完 ， 然后你就有时间去参加其他小组的活动了 。
·明天一上课 ， 你将有2分钟时间讲你的有趣笑话 。
·你愿意在今天的班会上负责议程吗？
寻求权力
密码信息：让我帮忙 ， 给我选择 。
1. 这个学生相信 ， 只有在由他说了算 ， 或者至少不能让别人指使他时 ， 他才有归属 。
2. 权力之争需要两个人的参与 。 要承担起你该负的责任 ， 并针对密码信息（让我帮忙 ， 给我选择）做出回应 。 例如：
·如果没地方写了 ， 你可以把最后一行删掉 ， 这对我们两个都管用吗？
·我需要你的帮助 。 你有解决这个问题的好主意吗？
·我认为我们陷入了一场权力之争 。 让我们花些时间冷静下来 ， 然后再试一次
·你对于我们的约定的理解是什么？
·现在 ， 对我们最有帮助的是什么 ， 是把这个问题放到班会议程上 ， 还是用头脑风暴想出一个对我俩都管用的解决方案？
报复
密码信息：我很伤心 。 认可我的感受 。
1. 这个学生相信：“我没有归属 ， 这让我很伤心 ， 因此我要报复 。 ”
2. 我们（甚至成年人）的本能反应 ， 是在感觉受到伤害时进行还击 。

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