师：破译了意象，接着我们尝试把这些象征义归位 。“岸啊，心爱的岸，昨天刚刚和你告别，今天你又在这里，明天我们将在另一个纬度相遇
”舒婷告诉我们：当寻找到归宿，靠近理想时，又要远离他们，因而渴望明天再次接近理想的彼岸 。“是一场风暴、一盏灯，把我们联系在一起，是一场风暴、另一盏灯，使我们再分东西
”，舒婷又告诉我们：是时代的风云和信念把我们团结在一起，又是时代的风云和另一种信念，让我们各奔前程 。舒婷的《双桅船》，优美而又感伤，意象这个小精灵，给读者情感的指南，帮助舒婷倾诉了追求理想的艰难之情，也表达了对真情的渴求与珍惜 。看来，舒婷是调配这些意象精灵的诗坛高手，她是怎样调遣的呢?就让我们进入读诗第四步——鉴赏探秘 。
师：刚才对意象的分析让我们很容易就发现意象的一个特点，这就是意象+象征=把抽象情感演绎得可感可见 。意象携带着象征义，使诗人的情感不再虚无飘渺，诗人的世界有如我们站在海边听涛声，看海鸥飞翔一般，听得见，看得清，摸得着 。不过，有意象就够了吗?意象是否能进行有技巧的组合，从而产生一种哈里波特般的魔法力量，让读者抗拒不了它的魅力呢?舒婷为此做了探索 。
师：舒婷在诗歌创作时经常把意象成对放在一起，请同学们合作，找出诗中这些相反相成的意象，说一说这种创作手法的好处 。
(学生合作探究，然后一同念出诗中成对的意象)
生：岸与船，风暴与灯，你与我，航程与视线，雾与风，昨天与今天、明天 。
师：“你与我”实际是指哪两者的关系?
生：岸与船
师：大家说得好 。我们就可以把两组意象合为一组了 。哪位同学来说一说这种创作手法的好处?
(学生举手，各抒己见)
生：我认为，成对的意象形成了对比，使情感更为丰富 。
生：成对的意象使文章结构对称，把追求理想的艰难和对真情的渴望的情感淋漓尽致地表现出来 。
师：大家分别从结构、修辞、情感的三个角度来鉴赏评价，说得不错 。不过，文中采用的是比较的手法，而不仅仅是对比 。我们来看在文学评论中是如何看待舒婷的成对意象的，评论者认为，成对的意象通过比较的手法暗示了舒婷潜意识中“渴望交流，期待友情，祈求沟通与理解，相信心灵的来往”的意识 。你看，是船就要找岸去停靠，有你就有我，渴求交流的意识是多么强烈啊!怪不得有人这样说“意象是诗歌的魔方，可以旋转出独特的审美天地” 。
师：我们终于知道该带着什么样的情感去诵读这首诗了吧 。接着，我们再次与《双桅船》来一次亲密接触，一起有感情地诵读这首诗 。划斜线的地方表示停顿，大家要稍加注意 。(学生诵读诗歌)大家的诵读比上一次好多了!了解了情感就是不一样 。现在，我们达到读诗的最高境界了吗?没有 。现在，让我们一起进入欣赏诗歌的最高境界，寻找共鸣 。
师：凭什么说共鸣是读诗的最高境界，凭北大教授的话，(学生笑)著名评论家、北大教授谢冕说过，欣赏诗歌就是期望能通过诗人的启迪以引起共鸣式的感性燃烧 。何谓共鸣，用我们自己的话说，就是“用你的诗吟出我的情”，我们一步一步的走，好不容易才达到写诗的最高境界，这就是古诗所说的“欲穷千里目，更上一层楼” 。好诗不仅仅属于诗人个人，更能为他人的情感、生活服务 。我们尝试从《双桅船》中寻找共鸣，《双桅船》的诗句让你联想到了生活中哪些情景，请把这些生活情景列举出来 。
(学生思索)
师：哪位同学想把自己的想法说出来与大家共享呢?
(学生举手，畅谈了自己的共鸣)
生：“岸啊，心爱的岸\\昨天刚刚和你告别\\今天，你又在这里\\明天，我们将在另一个纬度\\相遇”，让我想起刚考完中考，又考了期中考，接着要考期末考了 。(其他学生笑)
师：是啊，我们是历经考验啊!(学生笑)
生：“你在我的航程上\\我在你的视线里 ”,让我想起了母亲对我的关心爱护，她为我盖被子，为我的煮饭，我感谢我的母亲 。
师：你是个爱家的人，妈妈听到你的话，一定很欣慰 。晚上回家，把这首诗念给妈妈听，好吗?
生：(感动)我会的 。
生：“雾打湿了我的双翼 \\可风却不容我再迟疑”,读书做题，到处有困难挫折，期末考就是困难重重的，就好像那打湿双翼的雾，不过，时代不容我偷懒，我得努力 。
师：你的话让我有同感，我想起了一句话，“彩虹总在风雨后” 。
推荐阅读
- 陈情表高一上册语文教案
- 古从军行沪教版高一下册语文教案
- 沪教版新高一语文教案范文
- 人教版高一语文名师教案范文
- “宝马猛撞奥迪致3死”幸存者发声：好友夫妇从外地来帮朋友忙，妻子开车无大碍，丈夫坐后排遇难
- 职高高一语文教案全册设计
- 新课标高一语文教案例文
- 新教材高一语文上册教案 新教材高一语文教案范文
- 2021新高一语文教材电子版必修一 2021年高一语文电子版新修订教案五篇
- 2022年新版高一语文书 2022年新版高一语文教案