⑶从哪些词可以看出人间的悲惨?
指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦 。
⑷有感情朗读 。
如：……
(三)紧扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读 。
2.学生默读勾画，教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上 。
b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦 。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受?学生畅谈感受 。
⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面 。
⑶引导学生填补空白(出示课件)
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ;
寒冬腊月，北风呼啸，他 ;
雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ;
漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……
⑷指导有感情地朗读 。
(设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力 。)
4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰 。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏 。
b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来 。
⑴指名读，听完之后，你有什么感觉?
⑵(出示课件)鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来 。
5.师：真是痛苦啊!许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?你从哪些语句看出来的?
学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服 。”
⑴自由读 。
⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的?
⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神? 生丰满提升人物形象
(设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程 。)
(四)感受人类幸福，高大人物形象
1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么?
2.(出示课件)人类有火的欢腾场面
3.此时的你，心情怎么样?课文中是怎么写的?谁来读一读 。
4.课文补白：我们有火啦!
大 家 !
5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大 。
6.引读最后一段，欣慰故事结局 。
(设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成 。)
四、 读写融情，留住英雄
1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来 。
2.学生交流作品，教师相机评价
(设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展 。)
3.(出示课件)教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道这仅仅是物质的火种吗?
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯!
(设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美!)
六、课外乐园
1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢?好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》 。
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