⑶从哪些词可以看出人间的悲惨?
指名读 ， 齐读相关语句 ， 体会人们没有火的痛苦 。
⑷有感情朗读 。
如：……
(三)紧扣主要段落 ， 提升人物形象
1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险 ， 经受了怎样的磨难 ， 请同学们继续静心默读课文最后几段 ， 划出震撼你心灵的句子 ， 用心读一读 。
2.学生默读勾画 ， 教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环 ， 被死死地锁在高高地悬崖上 。
b.他既不能动弹 ， 也不能睡觉 ， 日夜遭受着风吹雨淋地痛苦 。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受?学生畅谈感受 。
⑵师范读 ， 学生闭上眼睛想象画面 。
⑶引导学生填补空白
夏日炎炎 ， 烈日炙烤 ， 他 ;
寒冬腊月 ， 北风呼啸 ， 他 ;
雷电轰鸣 ， 暴雨抽打 ， 他 ;
漫漫长夜 ， 铁链紧锁 ， 他 ……
⑷指导有感情地朗读 。
(设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白 ， 能披文入境 ， 让学生充分体验人物的处境 ， 感同身受 ， 既对学生进行语言文字训练 ， 又培养了学生的想象能力与创造能力 。)
4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句 ，
如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰 。每天站在普洛米修斯的双膝上 ， 用它尖利的嘴巴 ， 啄食他的肝脏 。
b.白天 ， 他的肝脏被吃光了 ， 可是一到晚上 ， 肝脏又重新长了起来 。
⑴指名读 ， 听完之后 ， 你有什么感觉?
⑵鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来 。
5.师：真是痛苦啊!许多年来 ， 他一直经受着这样的折磨 ， 经受着这样的痛苦 ， 他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?你从哪些语句看出来的?
学生交流 ， 如：a.“普罗米修斯摇摇头 ， 坚定地回答：“为人类造福 ， 有什么错?我可以忍受各种痛苦 ， 但决不会承认错误 ， 更不会归还火种!”
b.“尽管如此 ， 普罗米修斯就是不向宙斯屈服 。”
⑴自由读 。
⑵指名读 ， 体会普洛米修斯是怎么想的?
⑶师：坚定的语句 ， 非人的折磨 ， 此时 ， 你觉得普洛米修斯是一位怎样的神? 生丰满提升人物形象
(设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善 ， 创设情境 ， 让学生充分的默读 ， 再通过感知读 ， 体悟读 ， 诵读 ， 示范读 ， 对读 ， 齐读等形式 ， 在读中整体感知 ， 在读中有所感悟 ， 在读中培养语感 ， 在读中受到情感的熏陶 ， 反复揣摩人物心情 ， 感悟人物伟大的精神 ， 真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程 。)
(四)感受人类幸福 ， 高大人物形象
1.师：就是这样一位伟大的英雄 ， 他换来的是什么?
2.人类有火的欢腾场面
3.此时的你 ， 心情怎么样?课文中是怎么写的?谁来读一读 。
4.课文补白：我们有火啦!
5.教师小节 ， 总结火的重要作用 ， 更加凸显人物伟大 。
6.引读最后一段 ， 欣慰故事结局 。
(设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律 ， 采用块状、变序方式设计教学 ， 使学生思路连贯 ， 情感线由揪心──感动──震撼──呼唤 ， 顺情而学 ， 一气呵成 。)
四、 读写融情 ， 留住英雄
1.普洛米修斯获取了自由 ， 他的精神也将永远留在人们心间 ， 就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧 ， 想一想 ， 动笔写下来 。
2.学生交流作品 ， 教师相机评价
(设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了 ， 此时同学们一定有话想说 ， 有话要说 ， 动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力 ， 而且写的要求考虑到了所有程度的学生 ， 一首小诗、几句话、哪怕是一个词语 ， 学生都会有所提高 ， 有所发展 。)
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