准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲 。以“舒展缓慢”吻合潮来前的平静;以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情;以“雄壮激昂” ， 烘托大潮的磅礴气势 。
(二)课中以“像”释疑解惑 。
学生生活在繁华的城市 ， 许多孩子没有到过海边 ， 更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观 。对于没有见过的事物 ， 又无类似经历可以借鉴 ， 不仅给理解课文带来障碍 ， 也给展开想象造成困难 。因此 ， 需运用电教手段 ， 声像同步 ， 视听结合 ， 创设情境 ， 提供感知 ， 发展情感 ， 促进理解 。
根据课文内容 ， 从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断 ， 按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形” ， 然后“水天相接的地方出现一条白线”;渐近 ， 拉长变粗 ， 横贯江面”;再近 ， 白浪翻滚 ， 如同一道城墙”;更近 ， 犹如“战马飞奔 ， 坦克轰鸣”的顺序组接 。录制两遍 。第一遍按由远及近 ， 将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒 ， 以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号” 。第二遍不定格 ， 使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象 ， 以加深感受 。
(三)以“读”促思通文 。
朗读是理解内容的基础 ， 也是检查理解的手段 ， 更是以文悟道的途径 。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮 ， 形象鲜明 ， 富于感染力 。有感情地诵读既有助于理解课文 ， 又能更好地受到感染 。
读 ， 应求形式多样 ， 不同的读法有不同的作用和效果 ， 要根据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法 。默读 ， 利于思考;朗读 ， 助于理解;齐读 ， 训练面大;自由读 ， 灵活主动;个别读 ， “以点带面”便于指导 。读 ， 又不能走形式 ， 明确读的目的 ， 提出读的要求 ， 求得读的成效 。要以读引思 ， 以思促读 ， 读思结合 。
这堂课的教学 ， 采用下列读法：
课始：教师范读激情;课中：自学时默读 ， 理解中自由读 ， 理解后感情朗读;课尾：个别读、齐读相结合 。
(四)优化课堂结构 。
教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、‘道’贯其中”的整体优化结构型 。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性 ， 做到“三动”和“三个保证” 。
三动：动脑思考;动口读说;动手画批 。
三个保证：在学习的中心阶段 ， 即高潮处 ， 关键处 ， 难点、重点处 ， 保证有充分的时间让学生去读、去思、去议;保证学生各抒己见 ， 畅所欲言;保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活 。
(五)教学的重点、难点及处理方法 。
1.教学重点：
潮来时的壮丽景象是教材的重点部分 ， 也是教学的主要内容 。引导学生重点理解好这一段 。
突出重点的方法：
(1)理清作者观察和表达的顺序 。
懂得作者是按照“极远—渐近—再近—更近”的顺序观察和描述的 。
(2)理解作者的表达途径和方法 。
懂得作者是从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来 ， 从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情 。
(3)重点理解比喻句 。
引导学生分清本体与喻体 ， 即把什么比作什么 ， 在理解的基础上体会它们的作用 ， 懂得这样比的真正含义 。
(4)运用电教手段——录像 ， 创造情境 ， 激发情感 。放录像—画批—讨论—朗读多种教学手段优化组合 。
将看、想、说、读有机结合 。做到“图”“文”“视”“听”互补;“听”、“说”、“读”、“思”互促 。
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