3.教学设计思路
为突出物理知识的形成过程和应用过程的科学方法，本教学设计采取“实验体验_探究”和“猜想、假设、理论预测、设计实验、验证、得出结论”相结合的思路分别研究断电自感和通电自感 。以利于提高学生分析问题、解决问题的能力 。
为突出物理知识与生活的联系，突出在技术、社会领域的应用，本人设计了让学生体验自感触电，并在探究的过程中，让学生估算自己的触电电压(约150V),使学生有真实感 。学生分组实验，模拟利用自感点火，使学生知道物理知识的价值 。
二、教学目标
(一)知识与技能
1.了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止 。
2.能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象 。
3.了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位 。
4.初步了解磁场具有能量 。
(二)过程与方法
1.通过人体自感实验，增强学生的体验真实感 。激发学生探究欲望
2.通过理论探究和实验设计，培养学生科学探究的方法 。加深对电磁感应现象的理解 。
(三)情感、态度与价值观
1.通过学生体验，激发学生对科学的求知欲和兴趣 。
2.理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点 。
根据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点 。
三、重难点
重点：(1)自感现象产生的原因;(2)自感电动势的方向;(3)自感现象的应用
难点：自感电动势对电流的变化进行阻碍的认识 。
四、教学方法
本节课教学采用“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性 。其主要程序是：猜想→假设→理论探究科学预测→设计实验→实验验证→得出结论→实际应用 。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极 。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想 。
五、学法指导;课前提出问题，让学生提前思考，见后 。
六、课时分配：2课时;本课时只学习第一课时 。
七、教学媒体
教师用：多媒体课件;互感变压器;自制自感现象演示仪;干电池;mp3;音箱;变压器;小线圈;小灯泡;导线若干，
学生用(8人一组)：带铁芯的线圈;抽掉打火装置的打火机;干电池(6V);电键;导线等 。
八、教学流程(第一学时)
(一)互感
情境创设：利用可拆变压器进行实验，原线圈接在电源，使副线圈电路中的灯泡发光
提出问题：两个线圈之间并没有导线连接，灯泡为什么能发光?
理论探究：引导学生通过已学知识分析，学生思考后解释原因 。
引入课题：互感现象 。
1.当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感 。
互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势 。
2.应用互感：变压器;收音机的“磁性天线” 。
演示：声音电信号互感现象，让互感线圈一个接mp3,一个接音放 。
3.减小互感：互感现象可发生于任何两个相互靠近的电路之间 。在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，要采取措施屏蔽 。例举数据线 。
过渡语：当一个线圈的电流变化时，它的变化磁场在邻近的电路中激发了感应电动势，那么它会不会在自身的线圈中也激发感应电动势呢?
(二)自感
情景创设：让几位同学按如图1“串联”在电路里，电源4节干电池
操作方法：
.闭合开关前，学生体验-―――"无感觉";
.闭合开关后，学生体验-―――"无感觉";
.断开开关瞬间，学生突然受到电击-―――"迅速收回双手”
引入课题四节干电池何以使这么多同学同时受到电击?学生对此引发的思维疑问和惊奇而提出问题，
提出问题：1.电源断开了，电从何处激发而来?2.是发生电磁感应吗?3.假若是，能解释上面的现象吗?
学生探究，学生交流后解释原因，Ppt演示 。学生估算自己所承受的瞬间电压 。
得出结论1：当电流减少时，线圈中能产生电磁感应现象 。感应电流方向与原电流方向相同，阻碍电流的减少，推迟了电流减少的时间 。
再次提出问题：电流增大时，又会是怎样的情景呢?
猜想：可能是线圈发生电磁感应现象
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