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八年级物理温度教学设计 八年级物理课程教学设计( 二 )

生活百科支点


支点 ( O ) ：杠杆绕着转动的固定点 。
动力 ( F1 ) ：使杠杆转动的力 。
阻力 ( F2 ) ：阻碍杠杆转动的力 。
动力臂 ( L1 ) ：支点到动力作用线的距离 。
阻力臂 ( L2 ) ：支点到阻力作用线的距离 。
八年级物理课程教学设计2
教学目标：
知识与技能：
使学生借助已有知识：理解滑轮的原理 , 知道滑轮的作用 。
过程与方法：
由问题的提出、猜测、经过实验探究 , 使学生亲身经历物理问题的研究过程 。
情感、态度与价值观：
体验科学探究的乐趣 , 学习科学的探究方法 , 从而领悟科学的思想和精神 , 培养抽象思维和论证问题的能力 。通过对实验数据的收集 , 培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力 。
教学重点：定滑轮、动滑轮的作用 。
教学器材：定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计
分组实验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板
教学方法：采用实验探究、讨论归纳的方法 。
教学过程：
一、复习提问
1.杠杆有哪三种?各有什么特点?举例说明 。
2.剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆?
教师出示实物并进行演示 ， 并画出这两个杠杆的示意图 。要求学生正确画出它们的力臂 ， 讲清道理 ， 说明结论 。
剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示 。
二、新课引入
教师先举一个滑轮的实例 ， 再要求学生举滑轮的例子 ， 根据使用时滑轮的不同情况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类) 。
提问它们的特点是什么 ， 由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子 。
教师给出滑轮的分类 。
滑轮有两种：定滑轮和动滑轮 。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮 ， 使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮 。
再举些滑轮实例 ， 可连接录像 。
1、定滑轮
观察定滑轮 。定滑轮工作时 ， 它的轴固定不动 。
举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮 。
(2) 提问：使用定滑轮有什么特点?演示实验：
① 称量钩码的重力;
② 演示如图所示的实验 ， 匀速拉动弹簧测力计 ， 物体上升 ， 拉力的方向改变 ， 但弹簧测力计的示数不变 ， 特点是 G = F。使用定滑轮吊起物体时 ， 可以改变力的作用方向 ， 达到操作方便的目的 。
提问：使用定滑轮不能省力 ， 那么能否省距离?能否省功?
按照下图进行演示 。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离 s 与物体上升高度 h 相等 ， 使用定滑轮不能省力 ， 也不能省距离 。” 由此得出使用定滑轮不能省功 。
2、动滑轮
(1) 教师边讲边演示动滑轮提升重物 。
要求学生讨论分析 ， 此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点?
教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时 ， 轴和重物一起移动 。另外用力方向也不同 ， 用定滑轮时拉力方向是向下的 ， 使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的 。
(2) 提问：使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样?(3) 组织学生实验 ， 按课本实验探究 ， 参照下图进行实验 。
由于研究定滑轮时教师已演示过实验 ， 学生可以自己设计出实验步骤 。
说明：重物用 2 个钩码表示 ， 有利于分析数据 。用弹簧秤测出钩码重 。读取弹簧秤的示数时 ， 跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行 。
学生实验 ， 教师巡回指导 。学生实验完毕后 ， 教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中 ， 分析学生数据 。
(4) 总结：
使用动滑轮提升钩码 ， 弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一 。
两根绳子吊着重物和滑轮 ， 这两根绳子的力之和约等于钩码的重力 ， 符合平衡力的原理 。
动力作用点移动的距离s是物体上升高度 H 的 2 倍 。
使用动滑轮不能省功 。
说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了 ， 当钩码重远大于动滑轮重时 ， 动滑轮才可忽略不计 ， 从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论 。
三、课堂小结：认识定滑轮、动滑轮 。

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