五、教会学生在阅读中巩固识字 。
儿童识字 ， 认得快 ， 忘得也快 。因此 ， 不断复现是巩固识字的重要方法 ， 而把识的字放到语言环境中巩固 ， 效果比较好 。阅读心理学认为 ， 阅读不是单纯的被动接受的过程 ， 而是阅读主体积极参与的过程 。教学中我利用各种教学手段 ， 采用多种形式 ， 反复朗读课文 ， 随课文识字 ， 即在语言环境中识字 ， 做到字不离词 ， 词不离句 ， 便于理解字词的意思 ， 有助于建立字词在音、形、义上的统一联系 。
六、注重课内外结合 ， 调动家长参与课改的积极性 ， 引导学生在课外识字 。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等 。以课堂学习为核心 ， 能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展 ， 使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合 ， 取得语文教学的整体效益 。”
本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务 ， 也取得了一定的成绩 ， 但成绩只属于过去 ， 今后我将继续加倍地努力工作 ， 为全面提高学生的语文成绩而努力!
期末语文教学总结通用3
一、备好课 ， 上好课 。
一年级第一册的语文教学任务繁重 ， 要求学生读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节 。能准确地拼读音节 。能说出声调符号的名称 ， 读准四声 ， 学读轻声 。认识四线格 ， 能正确书写声母、韵母和音节 。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话 。并且认识常用汉字400个 ， 其中100个要求会写 。这么大的学习量如果不讲究科学合理的方法 ， 而让学生单调地读 ， 重复地写 ， 长期如此 ， 学生将对拼读、识字产生厌恶 ， 后果将不堪设想 。由于一年级小朋友以不随意记忆为主 ， 课堂上经常会发生这样那样想不到的状况 。应对本班的20名学生 ， 我花了很多的时间备学生 ， 写好教案 ， 制作很多形象直观的课件辅助教学 ， 用来激发学生学语文的兴趣 。课堂上看到学生求知的目光 ， 我感觉到无比欢乐 ， 一切的辛苦都化为甘甜 。课后 ， 我针对教学实际 ， 坚持进行反思 ， 努力调整教学策略 ， 争取每一天细微的提高 。一年级作为学生走进学校的第一步 ， 正如修筑高楼大厦一样 ， 必须要为学生的成长打下牢固的基础 。
二、在语文教学中抓常规 。
教了二十多年书 ， 明白一条不变的硬道理：让学生喜欢自我的学科 ， 喜欢上自我 。说起来容易 ， 做起来难 。上课前准备充足 ， 给了我底气 ， 让我的心充实自信 。基于这点 ， 应对一群新生 ， 我首要的工作就是“抓心” 。心齐了 ， 注意力集中了 ， 课堂常规自然跟上了 。我才有了与学生自然的情感交流 。课堂上 ， 我努力营造和谐、活泼的氛围 ， 努力让自我的语言变得更加亲切 ， 充满活力 。我异常注重课堂上的过程性评价：“请注意读书的正确姿势”“你的声音真美”“你的回答太精彩了”……简短的评价 ， 更让学生满心欢喜 ， 进取思考 。在同学、师生不断互动中 ， 学生学习的兴趣日渐浓厚 ， 学习常规不断提高 。经过一个学期的实践 ， 我看到了：课堂常规不是教条式的 ， 不是军训一样进行机械式的动作排练 ， 要想学生在整个课堂兴趣盎然 ， 教师教学的策略以及驾驭课堂的本事是相当重要的 。这也是我不断努力的方向 。
三、平静对待差异 ， 面向全体学生 。
基于学生学前教育的起点不一样 ， 学生学习的本事差异是肯定存在的 。为了减小差异 ， 在课堂上我的提问任务也有些不一样 ， 是有不一样梯度的 。我经常针对学生各自特点 ， 请相对应的学生回答问题 。我班的黄双小朋友 ， 学习的速度比一般同学慢一点 ， 作业不能及时完成 。可是他爱识字 ， 针对他这种情景 ， 我在课堂上异常关注他 ， 多给他展示的机会 ， 经常督促他 ， 并及时鼓励他 。一个学期结束 ， 感觉他有了明显的提高 。这归根于学生感觉到了我对他的关心 。对待学生的作业 ， 我进行了分层布置 ， 避免了学生学习时的茫然 。评价作业时 ， 我尽可能的进行面批 ， 这样能更好的掌握学生运用知识的情景 ， 也让学生感受到教师对每个人相同的关爱 。
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