对策：重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化 。应努力提高活动的“质”的水平 。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平;情景的'创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励 ， 创造“思维性讨论”的气氛 ， 激发全员的参与欲望 ， 并注重适时评价 。例如：在教学素材的选取上 ， 要充分围绕对生活有用的地理 ， 对学生终生有用的地理;教学方法上要突出个性化的教学 ， 满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感 ， 通过对地理课堂教学的优化 ， 培养学生对地理的兴趣 ， 克服由非智力因素而造成的学习困难 。
(四)、对教学反馈的反思
在教学过程中 ， 没有注重学生的层次性 ， 以同样的标准要求每一个学生 ， 这样在很大程度上限制了学生的进步 。同时 ， 很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确 。对策：引导学生以书本知识为基础 ， 认真构建知识框架 ， 学会举一反三 ， 掌握分析问题的方法和技巧 。对地图的分析上 ， 学会读图名、图例 ， 了解题目要求 。对于不同层次的学生 ， 做到课后及时辅导和解析 ， 让他们更直接、更具体的接受知识 。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科 ， 又十分注重实际应用 。要让学生真正地学好它 ， 一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育 ， 引导学生学习地理的兴趣 ， 寓教于乐;另一方面需要不断地改进教学方法 ， 培养学生的地理思维能力和动手实践能力 ， 创造良好的地理教学氛围 ， 调动学生学习地理的积极性和主动性 。
七年级地理教学反思4
在现代的教学中 ， 我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式 ， 尝试创新的教育理论 ， 做到教、 学、 做合一的教学 ， 重视对学生知识的传授 ， 更要重视对学生能力的培养 。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现 。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 ， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 。下面仅从地理教学方式上进行反思 。
一、 注重双方交流沟通
新课程强调 ， 教学是教与学的交往、互动 ， 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充 ， 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识 ， 交流彼此的情感、体验与观念 ， 丰富教学内容 ， 求得新的发现 ， 从而达到共识、共享、共进 ， 实现教学相长和共同发展 。
本人在地理课堂教学中 ， 改变传统意义上的教师教和学生学 ， 不断让位于师生互教互学 ， ， 彼此形成一个真正的“学习共同体” 。
师生共同对整个成长负责 。对教学而言 ， 交流意味着人人参与 ， 意味着平等对话 ， 意味着合作性意义建构 ， 它不仅是一种认识活动过程 ， 更是一种人与人之间平等的精神交流 。对学生而言 ， 交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放 。对教师而言 ， 交流意味着上课不仅是传授知识 ， 而是一起分享理解 ， 促进学习;上课不仅是单向的付出 ， 而是生命活动、专业成长和自我实现的过程 。教师由教学中的主角转向“平等中的首席” 。
二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动 ， 创设了充满时代气息的地理教学情境 ， 用生活中具体有趣的地图、图片、图表 ， 给学生展示了生动活泼的思维过程 。面对这样的教材 ， 你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生潜能???需要地理教师冷静、积极地不断反思 ， 才能适应新课程下的地理教学。
三、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望 ， 在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩 。学生具有好奇心 ， 这正是追求知识的原始动力 ， 是求知欲的嫩芽 。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣 ， 并由兴趣发展为热爱 ， 由热爱进一步发展为对真理的探索和追求 。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题 。这时 ， 作为教师应顺应学生的心理 ， 正确地引导他们多问的习惯 ， 教师可作饶有风趣的讲解 ， 并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动 。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理 ， 甚至加以压制 。
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