自从信息技术应用于教学以来 ， 慢慢陷入一种误区和怪圈 ， 教师的课件越来越华丽 ， 文字内容越来越多 ， 甚至形成教师怕放映不完 ， 学生怕抄不完的恶性循环 。更有甚者部分教师图省事 ， “热衷”在多媒体教室上课 ， 一节课下来 ， 话没有几句 ， 埋头于电脑桌下 ， 学生几乎看不到教师的体态语言 ， 有的时候课件一放 ， 就让学生一抄了事 。针对多媒体教学存在的实际问题 ， 经笔者探索 ， 形成一些初步对策：
(1)根据心理学和认识学理论 ， 人对图片和视频接触最为敏感 ， 记忆最为深刻 。在教学中 ， 要充分认识这个规律 。笔者据此 ， 结合教学内容 ， 努力构建以视频和图片为主要内容的课件 ， 例如《地球的公转》一课 ， 分为：公转的方向、公转的周期、五带的划分、太阳直射点的季节变化四个小栏目 ， 笔者对每一个小栏目采用了一个视频加四张图片的组合制作了本课课件 ， 对于太阳直射点季节变化这个难点 ， 笔者格外准备了包括什么叫直射点、南北回归线和赤道、直射点季节运动的轨迹三个子栏目的视频设计和图片展示 ， 同时附加两个拓展知识面的小知识：地球运动的近日点和远日点、地球大气二氧化碳含量与地球公转的关系 。文字大幅压缩 ， 除了一个必须的归纳表格 ， 全部字数仅仅三十余字 。
(2)教学中根治课件制作过于花俏 ， 以及以放代讲的“多媒体教学综合症” 。根据教学观察 ， 有的教师课件制作水平较高 ， 但是课件穿插了太多的卡通动画 ， 本来卡通动画只需在导学部分应用 ， 能调动课堂气氛即可 ， 却一再使用 ， 使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰 ， 极大的分散了学生学习的注意力 。据此 ， 笔者制作课件本着朴素明快的原则 ， 对视频和图片是反复推敲 ， 充分保证引用资料与教学的密切度 。
此外 ， 在进行多媒体教学时 ， 注重体态语言和教学口语表达 ， 杜绝以放代讲 ， 使学生与笔者能够形成有效的双向互动——人人互动 ， 而不是“人机互动” ， 使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上 。
三、优化习题设置 ， 紧跟中考命题思想 ， 摒弃题海战术
农村教育有两个“极端现象”：
其一是教育基础普遍薄弱 ，
其二教学力量不均衡导致的教学质量两极分化 。
有鉴于这个客观因素 ， 笔者在进行教学时 ， 充分考虑到学生的学习基础、学习能力和学习兴趣 ， 划分为三个层次 ， 在习题练习上有不同程度的倾斜 。
(1)将题目仔细分析难易程度 ， 划分为基础题、提高题和综合题 ， 大胆的跳出习题册的拘泥 ， 重视自主命题和交流命题 ， 根据中考的命题动态进行试题研究 ， 同时利用互联网优势进行交流命题 ， 借鉴吸收其他教师的命题经验和成果 ， 将这些习题应用在教学训练过程中 。
(2)对学生进行习题练习“标准化作业”教育 ， 具体而言 ， 就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要 ， 制定出“答题五步骤” ， 让学生再做练习时 ， 按照五步骤依次完成 ， 使学生养成良好的学习习惯 。
【七年级地理教学反思20篇简短 七年级地理教学反思7篇】比如“第一步阅读题干 ， 找出关键词语”可有效防止学生看错题目和漏题现象;
“第二步阅读题支 ， 作答并说明理由或解答过程”可以有效锻炼学生的细节意识和对课本知识点分布的熟稔程度 ， 同时有助于教师分析学生的思路偏差以作为讲评的依据 。
例如在批改中 ， 发现学生在比例尺换算和错别字等方面的问题 ， 在讲评中有的放矢 ， 极大的节约了教学课时 ， 减轻了笔者与学生的负担 。
使节余下来的时间充分地用在学生的自主学习和地理课外知识的拓展上面 。
四、教学工作不足之处和自我反思
根据实际的教学检测 ， 笔者发现 ， 从整体看 ， 学生学习兴趣充分调动 ， 普遍认可地理学科 。中等学习能力的学生反馈良好 ， 有明显提高 ， 学习能力薄弱的学生由于学习习惯尚未真正建立“标准化流程” ， 学习效果提高有限 ， 学习能力较强的学生出现“吃不饱”的现状 ， 笔者在今后教学中将此现状认真分析 ， 探讨 ， 逐步解决地理教学中存在的问题 。
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