1、播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面 。学生欣赏 。
2、(画面定格在特写的荷叶上 。)教师引导：这是怎样的荷叶?学生观察得出课题荷叶圆圆 。
3、教师板书课题，学生齐读 。
【根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中 。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望 。】
二、初读课文从识生字
1、学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍 。
2、检查学生认识生字的情况 。
具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语 。(课件出示带拼音的生字词 。)
3、及时表扬 。(课件出示去掉拼音的生字词 。)让学生观察，说出自己的发现 。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词 。
4、师生做我指你说的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读 。
【教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性 。大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程 。】
三、再读课文，整体感知
1、数一数，课文共有几个自然段?
2、再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读 。注意把字音读准，课文读通顺 。
3、自由选择自己喜欢的段落个别读 。
4、学生评议 。(评出读得好的和读得有进步的同学 。)
5、齐读课文 。
【对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的 。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力 。】
四、细读课文，感悟体会
1、播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去;小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上;小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱;小鱼儿在荷叶下游来游去 。
学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠小蜻蜓小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴 。
教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢?(课讲出示课文第2-5自然段内容 。)
2、自主探究，合作学习课文第2-5自然段 。
(1)自由读2-5自然段，看看你知道了什么?
(2)学生读后自由汇报知道的内容 。
(3)再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题?
(4)学生充分质疑 。
(5)由4人学习小组合作学习，讨论解疑 。(教师参与讨论 。)
(6)汇报交流 。(教师适时利用课讲、体态语、动作、联系生活实际辅助解疑，加深理解 。)
(7)指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集体读、个人表演读，等等 。
(8)小结表扬 。
【语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习;培养学生主动积极的参与精神和合作精神 。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解 。】
五、拓展课文，实践感知
1、(课件出示小鸟和小乌龟 。)他俩会对荷叶说些什么?
2、学生自由说 。
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