(3)典型环节的设计：让学生进入文本 ， 充分解读 ， 或完成角色互换 ， 直白内心 。如合作表演时 ， 要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围 ， 帮助学生走入情境 ， 体验情感 ， 采取学生与作者对话的表演方法 ， 促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达 ， 从而拓展学生的思维空间 ， 提高探究性阅读和创造性阅读的能力 。
六、教学步骤：
第一课时
(一)导入新课 ， 简介作品 。
(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三 ， 风筝飞满天 ， 牵着我的思念和梦幻 ， 走回到童年……”电脑课件展示 ， 有声有形 ， 引发学生对放风筝的美好感受的回忆 。
(2)互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受 。
(3)引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐 ， 如果有人剥夺你游戏的权利 ， 你会有什么感受呢?今天我们学习的《风筝》 ， 就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突 。那么 ， 就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间 ， 来了解一段关于风筝的故事吧 。(投影课题并出示目标：见课件)
(4)了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品;学生自由朗读 ， 并对照卡片做笔记 。
(二)整体感知 ， 朗读思考 。
(1)检查预习 ， 订正字词 。(见课件)
(2)听读课文并感知(课件展示 ， 课文配乐配图朗读 。)
课件显示问题组：
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下 。
b.听读课文以后 ， 你有哪些感受?(可从“我”的角度 ， 也可从小兄弟的角度谈 。)
学生讨论回答 ， 学生间相互评论、补充 。(教师可针对学生不同的感受再启发提问 。)[教师小结]：通过阅读 ， 我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富 。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容 。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感 。我们要抓住“我”情感经历这条主线 ， 为感悟课文思想内容做准备 。
(因是初步感知 ， 教师要及时引导 ， 尊重学生独特理解 。)
(三)自读课文 ， 理清思路 。
(1)师生共读 。(提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的?)
(2)讨论明确：看风筝--忆风筝--议风筝 。(板书)
(四)自主质疑 ， 合作探究 。
(1)学生与作品对话：在预习提问的前提下 ， 看看课文中还有哪些不理解的地方画出来 ， 以四人合作学习小组为单位 ， 学生拿出课前准备的问题卡片 ， 选共性和有代表性问题质疑 ， 准备小组内交流讨论 ， 合作探究 。(投影仪展示学生的问题卡片 。)
(2)学生与学生对话：小组内互问互答 ， 教师巡视引导、点拨、补充 。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果 ， 不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论 。(教师做好充分准备 ， 回答学生提出的疑难问题 ， 引导学生深入下去 。做到面向全体学生 ， 关注个体差别 。答案不必强求一致 ， 学生可保留自己的观点 ， 尊重其独特理解与感受 。)
【新课标高一语文教案例文】(五)布置作业 ， 课外拓展 。
(1)网上搜索并阅读《风筝》赏析作品 。
(2)准备课后练习一、二 。
第二课时
(一)精读课文 ， 品味语句 。
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情) ， 朗读时 ， 可分读、齐读或重点读 。对课文主体内容再次整体感知 ， 同时布置思考问题准备交流探究 。
师生与作品对话：
(1)师范读1、2自然段 ， 生思考[问题情境一]：
1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情?(联系下文)
2、“四面都还是严冬的肃杀 ， 久经诀别的故乡的久经逝去的春天 ， 却就在这天空中荡漾了” ， 为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?(多角度探究)
[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月 ， 而在北京 ， 冬季尚未过去 ， 就放风筝 ， 所以“我”感到惊异;同时 ， 我见到风筝 ， 不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕 ， 而且无从补过 ， 所以心头又不禁感到悲哀 。
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