4、作业 。
鉴于学生现有的知识、能力水平差异较大 ， 为了使每一位学生都能在自己的“最近发展区”更好地学习数学 ， 得到最好的发展 ， 制定“分层次作业” 。即将作业难度和作业量由易到难分成A、B、C三档 ， 由学生根据自身学习情况自主选择 ， 然后在充分尊重学生意见的基础上再进行协调 。以后的时间里 ， 根据学生实际学习情况 ， 随时进行调整 。
以上是我这近一年来的教学体会 。新课程下制约高中数学教学的因素很多 ， 影响学生学习的因素也很多 ， 有智力因素和非智力因素 。但要相信“没有失败的学生 ， 只有有问题的教育 。”我们在教学实践中 ， 要用最优的教学促进学生的发展 。注重学生能力培养 。由此可见 ， 只要我们立足于课堂教学改革 ， 就能活跃课堂气氛 ， 能充分调动学生的学习积极性 。防止学生出现“高分低能 ， 低分无能”以及一听就懂 ， 一看就会 ， 一做就错的不良现象 。使每个学生得到不同层次的发展 ， 是全面提高教学质量的有效途径 。
高一数学教学反思3
回顾的教学 ， 我有一种沉重的感觉 ， 学生的数学学习呈 下降的趋势 ， 学生的平均分越来越低 ， 在上学期的期末乐清联考时年级的平均分为74 ， 本学期的期中考试(温州十校联考)平均分只有51.42 ， 几次月考成绩分别为124(满分 150) ， 60.(满分100) ， 52(满分100) ， 学生对数学的学习在逐渐失去兴趣 ， 问数学 问题的同学在逐渐减少 。是什么原因造成高一学生数学成绩下降呢?
1. 初 ， 高中教材间的跨度过大 初中教材偏重于实数集内的运算 ， 缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全 ， 如函数 的定义 ， 三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证 ， 或用公理形式给出 而回避了证明 ， 比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓 ， 直观性强 ， 对 每一个概念都配备了足够的例题和习题 。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数 知识 ， 紧接着就是函数的问题(在函数中 ， 又分二次函数 ， 指数函数 ， 对数函数 ， 它们 具有不同的性质和图象) 。函数单调性的证明又是一个难点 ， 向量对空间想象能力的要求 又很高 。教材概念多、符号多、定义严格 ， 论证要求又高 ， 高一新生学起来相当困难 。此外 ， 内容也多 ， 每节课容量远大于初中数学 。这些都是高一数学成绩大面积下降的客 观原因 。
2.高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法 我在这学期为了解学习情况共和学生座谈了三次 ， 同学们普遍反映数学课能听懂
但作业 不会做 。不少学生说 ， 平时自认为学得不错 ， 考试成绩就是上不去 。带着问题我多次去 听了初、数学教师的课堂教学 ， 发现初中教师重视直观、形象教学 ， 老师每讲完一道例 题后 ， 都要布置相应的练习 ， 学生到黑板表演的机会相当多 。为了提高合格率 ， 不少初 中教师把题型分类 ， 让学生死记解题方法和步骤 。重点题目反复做多次 。而高中教师在 授课时强调数学思想和方法 ， 注重举一反三 ， 在严格的论证和推理上下功夫 。我和梁老 师都是刚从高三教学下来的老师 ， 可能在教学中不知不觉以高三的复习要求去教学 ， 因 此造成初 ， 高中教师教学上的巨大差距 ， 中间又缺乏过渡过程 ， 至使高中新生普遍适应 不了高中教师的教学方法 。(这点也得到了温州中学杨老师的认同)
3.高一学生的学习方法不适应高中数学学习 高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯 。他们上课注意听讲 ， 尽力完 成老师布置的作业 。但课堂上满足于听 ， 没有做笔记的习惯 ， 缺乏积极思维;遇到难题 不是动脑子思考 ， 而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间 ， 缺乏自学、 看书的能力 ， 还有些学生考上了高中后 ， 认为可以松口气了 ， 放松了对自己的要求(如 李鑫同学就对我说初中我数学很差 ， 但我在中考前一个月 ， 很认真的学习了一下 ， 我数 学考了1350 。上述的学习方法 ， 不适应高中阶段的正常学习 。
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