开学第一节课 ， 教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求 。如作业的规范化 ， 独立完成 ， 订正错题等等 。对学生在学习上存在的弊病 ， 应限期改正 。严格要求贵在持之以恒 ， 贯穿在学生学习的全过程 ， 成为学生的习惯 。考试的密度要增加应经常化 ， 用以督促、检查、巩固所学知识 。
4.指导学生改进学习方法 。
良好的学习方法和习惯 ， 不但是高中阶段学习上的需要 ， 还会使学生受益终生 。但好的学习方法和习惯 ， 一方面需教师的指导 ， 另一方面也靠老师的强求 。教师应向学生介绍高中数学特点 ， 帮助学生制订学习计划 。这里 ， 重点是会听课和合理安排时间 。听课时要动脑、动笔、动口 ， 参与知识的形成过程 ， 而不是只记结论 。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书 ， 以扩大知识面 。提倡学生进行章节总结 ， 把知识串成线 ， 做到书由厚读薄 ， 又由薄变厚 。召开学习方法交流会 ， 让好的学习方法成为全体学生的共同财富 。
高一数学教学反思2
20_级高一学生是我校历史上招生人数最多、层次较为复杂的一届学生 。个人的知识水平和能力水平也参差不齐 。如何让学生学有所成 ， 学有所得?如何因人施教 ， 因材施教?传统的教学模式显然已不能适应新课程下的新要求 。如何面向全体学生 ， 全面提高教学质量 ， 让学生人人有所获 ， 既要让优秀生出类拔萃 ， 又要让后进生学有进步 ， 也成了我们教学探索过程中所面临的一个重要课题 。
一、学生在数学学习上存在的主要问题
我校高一学生在数学学习上存在不少问题 ， 这些问题主要表现在以下方面：
1、进一步学习条件不具备 。高中数学与初中数学相比 ， 知识的深度、广度 ， 能力要求都是一次飞跃 。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备 。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高.教材中学生自主探究的内容增多 ， 如二次函数在闭区间上的最值问题 ， 三角公式的变形与灵活运用等 。客观上这些观点就是分化点 ， 有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容 ， 如不采取补救措施 ， 查缺补漏 ， 分化是不可避免的 。
2、被动学习 。许多同学进入高中后 ， 还像初中那样 ， 有很强的依赖心理 ， 跟随老师惯性运转 ， 没有掌握学习主动权.表现在不定计划 ， 坐等上课 ， 课前没有预习 ， 对老师要上课的内容不了解 ， 上课忙于记笔记 ， 没听到“门道” ， 没有真正理解所学内容 。不知道或不明确学习数学应具有哪些学习方法和学习策略;而一部分同学上课没能专心听课 ， 对要点没听到或听不全 ， 笔记记了一大本 ， 问题也有一大堆 ， 课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系 ， 只是赶做作业 ， 乱套题型 ， 对概念、法则、公式、定理一知半解 ， 机械模仿 ， 死记硬背 。
3、对自己学习数学的好差(或成败)不了解 ， 更不会去进行反思总结 ， 甚至根本不关心自己的成败 。
4、不能计划学习行动 ， 不会安排学习生活 ， 更不能调节控制学习行为 ， 不能随时监控每一步骤 ， 对学习结果不会正确地自我评价 。
5、不重视基础 。一些“自我感觉良好”的同学 ， 常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练 ， 经常是知道怎么做就算了 ， 而不去认真演算书写 ， 但对难题很感兴趣 ， 以显示自己的“水平” ， 好高鹜远 ， 重“量”轻“质” ， 陷入题海 ， 到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳” 。
二、教学策略思考与实践
针对我校高一学生的具体情况 ， 我们在高一数学新课程教学实践与探究中 ， 贯彻“因人施教 ， 因材施教”原则 。以学法指导为突破口;着重在“读、讲、练、辅、作业”等方面下功夫 ， 取得一定效果 。
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